朱志君
湖南省长沙市宁乡市双江口镇双江口中学 410601
摘要：学困生是初中英语教学中普遍存在的的盲点。本文介绍了初中英语学习的困境，阐述了“学困生”的定义，情感态度与初中英语学习的关系，提出了基于情感态度的初中英语“学困生”转化策略：分层教学、寓教于乐、挖掘其闪光点、实施逆商教育等，旨在引导“学困生“早日脱贫”，走出英语学习的困境。
关键词：情感态度；初中英语；学困生
作为扎根基层九年的一线英语教师，我总是与农村初中英语“学困生”这一特殊的群体不期而遇。在初中英语“学困生”的转化方面，不少老师殚精竭虑，效果甚微：有的学生缺乏内在的自信心和学习动力；有的不能持之以恒；有的甚至产生抵触情绪······这种“两败俱伤”的尴尬局面让不少老师心力交瘁。笔者认为产生这种现象最重要的原因是我们没能充分利用好“积极的情感态度促进英语学习”这把利刃，情感作为人类特有的一种心理现象，在初中英语“学困生”转化方面的作用不容小觑。
1.英语“学困生”的定义
“学困生”是指“智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习要求的学生”（冯宪庭 2013）。英语“学困生”是指学习态度和基础比较差，学习困难比较大的学生。
2.情感态度与初中英语学习的关系
国家教育部的最新《英语课程标准》中明确指出：积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。美国教育学家布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏热情和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松。因此，情感态度的合理运用对转化农村英语“学困生”起着至关重要的作用。
3.基于情感态度的初中英语“学困生”转化策略
3.1 分层教学，巧设目标，让“学困生”体验成功的快乐
前苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。目前，农村初中班级的容量较大，每班40-50人左右，学生的英语水平差距较大，统一的教学目标、教学内容和作业训练，显然难以适应复杂的学情。因此，教师要针对学困生的具体学情，分层教学，因材施教，在各自现有的水平上，预设他们的最近发展区，制定出符合他们学情的目标，不必要求课堂“整齐划一”，尽力做到让学困生“有活干”，让学困生体验学有所获的喜悦。
3.2 寓教于乐，点燃“学困生”的学习兴趣
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。笔者认为老师应该精心组织课堂,设计多样化的教学活动，让学生在课堂中发挥主体作用，由“好”“乐”所产生的追求知识动力是是获取新知识的内在动力。英语课堂教学中，我针对初中学生的心理特点，增加课堂教学的趣味性，创设生动有趣的教学情境，将歌曲、游戏、生活场景、丰富的课外教学资源引进课堂，让英语学习实现知识点和实际运用的巧妙结合，实现寓教于乐、寓学于乐。
比如，在学习“九年级第三单元Could you please tell me where the restrooms are?”这一课时，我借助多媒体创设了问路这一具体情境，向学生展示本节课学习的基本句型，然后，将学生分成六组，进行模拟问路训练。在活动过程中，我更多关注的是学困生的参与情况，并给予适时引导，鼓励他们参与到学习活动中来。在轻松愉悦的氛围中，学困生产生强烈的学习愿望，激发了学习兴趣。
3.3 挖掘其闪光点，让“学困生”产生强大的学习动力
正如《爱的教育》中所说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有爱就没有教育。”教师在进行“学困生”转化的过程中，要积极寻找“学困生”的闪光点。在英语课堂教学活动中，我分层设置问题，分层布置任务，尽可能多地关注学困生的学习状况，细心捕捉“学困生”的闪光点，找准机会对其进行表扬，让“学困生”充分感受到教师的重视。在提问“学困生”的过程中，即便其回答出现了错误，我也面带微笑，对其进行启发，让“学困生”充分感受到教师的关爱，使其重新拾起英语的学习热情。教师只有用心关注学困生的情感状态，悦纳他们，才能真正打开他们的心扉，亲其师，自然信其道。
3.4 实施逆商教育，激发“学困生”的学习意志
所谓的逆商，主要是指人们在面对逆境、面对挫折时，所形成的思维反应方式及心理状态。“学困生”在进行英语的学习过程中，面临着重重困难，久而久之，就会导致他们在学习过程中，产生消极，甚至悲观厌学的情绪。在笔者看来，学困生不健康的心理状态导致他们自学能力的丧失，当他们开始学习一门新语言时，出现害怕、焦虑等情绪是正常的，在困境中，我们应引导孩子们逆流而上，意识到受挫之机乃长进之机。有一次笔者布置了一篇让同学们介绍“最喜欢的传统节日”的作文。他说：“老师，我只能用中文写，英文不会表达。”但笔者鼓励他用英文来写。他只写了两句话，然后在下面加了一句: 老师，我已经尽力了。笔者没有责备他，反而觉得他是一个诚实的孩子，就回了几句鼓励他的评语，“One is never too old to learn.I’m glad to see your writing and I’m looking forward to your better writing next time.Come on!”拿回作文的时候,他表现得相当惊讶，他没想到老师会关注到不完美的他。在下一次作文中，他努力写了五句，尽管还是有很多语法错误，我适时在班上给予了他表扬和鼓励：“我们班每个孩子都蕴藏着巨大的潜能，会在不经意间给我们带来惊喜和感动，舒闻同学用实力证明了他不仅是我们班的颜值担当，也是实力担当，老师很欣赏他这种锐意进取的精神，我们要相信自己，创造属于我们自己的辉煌”。我注意到他脸上掠过了一丝莫名的喜悦，眼里闪过感动的光芒。从那以后，他开始独立完成英语作业，下定决心学好英语，不懂就问，英语成绩稳步提升，慢慢摆脱了学困生的头衔。
4、结语
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”在强调教育均衡发展的今天，我们英语教师应尽量避免教育上的“马太效应”， 即强者愈强、弱者愈弱的现象，避免将课堂变为“优等生”的展示舞台，让“学困生”成为观众。我们应该承认差异的存在，尽己所能，最大程度地尊重学生的发展，发现学生的闪光点，激发每位学生的发展潜能，不抛弃，不放弃任何一个带着希望走进课堂的学生，教育路上我们要有扶困意识，争取让学困生早日脱困，让每个孩子都能抬起头来走路，绽放自信的笑容。
参考文献：
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