林育婷
广州市荔湾区龙津小学
摘要：随着新冠疫情的扩张和蔓延，疫情期间，全国上下积极响应教育部“听课不停学”的号召，全方位、多角度开发在线课堂资源，利用在线教学的方式开展教育教学工作。这一全新教育教学方式，给予了小学语文教学全新冲击，也给师生带来了全新体验。本文重点就后疫情背景下小学语文线上线下教学资源整合措施开展研究和论述，为促进小学语文教学更好开展，推动学生语文综合素养全面提升而奠基铺路。
关键词：疫情防控 线上线下 资源整合 无缝衔接
引言：
课题组围绕着当前这疫情期间的教学现状，各个年级地深入调查，采取网络调查、个案追踪等方式，摸清了疫情期间学生的学习状况；在充分了解学情的基础上多次研讨，找对策、寻方法，不断地摸索实践，改进、调整教学策略，争取让“线上、线下教学”教学资源无缝链接，最大化地提高教学效率、学习效率。
一、疫情背景下小学语文线上教学资源整合方面存在的问题
（一）疫情期间小学语文线上教学开展基本情况
在传统的线下授课过程中，因教师和学生可以直接接触，若学生出现注意力不集中的问题，可以进行及时的纠正，从而对学生的约束性比较强。而在线上教学过程中，教师和学生是不直接接触的，受到时空限制，加之小学生好动，在家学习的注意力容易分散，因此线上教学存在的很大问题是对学生的约束力很弱，线上教学效果还是比较薄弱。
（二）理论掌控不到位，预期效果不理想
疫情期间的线上教学，对很多教师、学生来说都是一种全新体验。然而，由于一些小学语文教师初涉线上教学这一领域，对线上语文教学资源整合的相关理论知识研究掌握还不是很全面，在教学实践中虽付出了很多，但与预期成效达成依然存在较大差距。一方面，虽然线上小学语文资源比较丰富，但是在选择、使用上由于学生接受能力、配合程度的影响，使得很多具有实效性、针对性的语文资源难以发挥具体作用。另一方面，由于不同教师在资源开掘、整合、利用方面的基本能力差异较大，导致很多线上语文教学资源在具体呈现、展示上难以切实发挥其作用和价值。
（三）受网络基础设施影响大
因线上教学模式刚发展起来，而且是应对疫情的临时措施，之前没有太多的实践，线上语文教学资源很多还是很丰富，但是教师了解不够透彻。老师选择教学资源对直播间的承载力要求很高，但是很多直播软件并不具备承载这么多登录量的能力，因此经常出现卡顿，影响教学效果。再加上很多学生受设备影响，无法正常参加线上教学，由此，线上教学资源很难最大化使用。疫情结束后的线下教学，师生又重回课堂，进入教室。线下教学中对线上教学经验的借鉴，实现线上和线下语文资源深度融合，对教师、学生来说，又将面临全新考验。
二、后疫情背景下语文线上线下教学资源整合利用的具体措施
（一）摸清学情，制定计划为线上和线下教学整合做好教育教学衔接
对学生居家学习情况进行了解，对学习质量进行诊断评估，有重点地对不同年级的已学内容进行讲解和复习，确保每位学生较好地掌握已学知识内容，然后再进行新的课程教学。
开学初，我们结合疫情期间学生的学习情况，再次进行了梳理调查，了解学生学习基础。在此基础上，我们进行分层推进，分层教学设计，课堂上有意识关注不同学习层次的学生。精心做好复学后课程教学安排，做到不让线上学习条件困难的学生掉队，同时安抚家长焦虑情绪。
（二）不断调整语文教学工作方向，了解线上教学实施，安排复学后线下的教学内容
语文线上教学课堂上通过直播方式运用语音与老师交流，课后能按要求完成作业。我们针对每个课时的侧重点有的放矢，做到课前预习，完成预习单的任务，加强早读与当天的课程的勾连，用提问、即时打写、即时上传笔记等方式随时关注学生的学习动态；课后，通过作业的布置，音频的上传掌握学生在课堂教学对知识的掌握情况等。
但同时，老师在线下教学时，发现学生的线上20分钟学习能力和学习质量不够理想，面临严峻挑战：如何做好线上线下教学的有效衔接？如何保质保量完成教学任务？针对本学期“时间紧、任务重、要求高”的情况，在确保学期整体教学工作目标不变的前提下，我们把握重点，删繁就简，整合教材，差异辅导，合理安排教学工作。将精心设计基于课标的学生活动，关注大单元主题教学资源重组的开发，聚焦分层教学的实效设计，提高课堂教学效率。
（三）线下教学，整合教材、分层设计与差异辅导同步落实，提升教学效率。
大单元教学设计包括五个环节：一是组建单元主题，在大概念的统领下，打破教材编排顺序，采取删减、融合、增补等方式重组课程内容，形成单元教学主题。二是提取大概念，通过集体教研，对核心知识进行重点开发，考察各知识点的本质联系，把大概念从学科知识体系中提取出来，形成课时设计的教学活动版块。三、是明确教学目标，根据课程标准和教材要求，制定本知识版块需要达成的整体目标，并对整体目标进行分解，形成课时目标。四是设计学习任务群，结合学生的认知特征和生活经验，设计真实任务情境和序列化的探究活动。五是研制评价工具，围绕教学目标和学习任务，设计单元作业、练习测试、拓展材料等评价工具。
（四）优化调整课程线上线下教学内容，保障教学质量
线上教学和线下教学各有优势和劣势，实施线上线下融合式教学，还需要对课程与教学内容重新进行优化调整，重新设计教学，实现目标强化、内容重组、流程再造。比如：有些知识讲授、概念解读、图像辨析之类的教学内容适合于线上教学，而更加开放的、需要学生具身体验的真实情境下的任务活动，则适合于线下方式。对于既适合线上又适合线下方式的教学内容，在基础教育阶段应当以线下教学方式为主，因为学生的学习、成长应当视为师生共同的社会生活，学生在校园环境下学习，有利于养成良好品格。线下教育师生、生生之间的亲近感、教师的身教、学生的实操等所带来的对学生潜移默化的影响是线上教育不具备的。杜威有句名言：“教之于学，犹如卖之于买”。教了，不等于学了；学了，不等于学会了。教而不研则浅，研而不教则空。教学、教研如同车之两轮、鸟之双翼。当传统教学形态开始转型，对新的线上线下融合式教学形态的研究就显得非常必要。
（五）根据学生、教学需要，挖掘、开发多元语文教学资源
不同学生，由于语文基础、理解能力等方面都存在一定差异，特别是线上20分钟教学，学困生学习有难度。因此，在语文教学资源整合时，教师应该充分关注学生实际情况，尽量挖掘整合出诸多具有多元化、多样性、生动性的教学资源。一方面，针对基础较弱、理解能力不强者，应该尽量以基础性语文教学资源整合为主，不断缩小资源范围，为夯实学生语文基础，提升学生语文能力而提供保证。另一方面，针对基础较好、语文素养完备着，应该尽量以综合性语文教学资源整合为重，全面拓宽资源路径，
三、结论
社会在进步，技术在创新，教育在发展。未来已来，将至已至，趋势难逆，教育从同质化走向个性化不可逆，中小学线上线下融合式教学的迭代发展趋势更将不可逆，唯有拥抱趋势，顺势而为，我们才能拥有更加美好的未来。让小学语文教学在更加高效、科学的推进中为学生语文学习发展服务。
参考文献：
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