高圆月 张晗
沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034
摘要：数学单元教学设计，是指从整体思想出发的前提下，旨在提高学生的数学核心素养，关注数学内容之间的关联性，对单元教学的相关内容进行重组。数学单元教学设计可以合理地从宏观的知识发展的视角揭示数学的逻辑性，有利于对教材的整体把握。本文主要讲述了中学数学单元教学设计的内涵，细致的分析了中学数学单元教学设计的目的、作用、设计要点。
关键词：中学数学；单元教学；教学设计；数学核心素养
1问题的提出
在课程改革的十多年以来，课改的理念与观念已经渗透至教学的各部分，数学教学对提高学生的数学学科核心素养的要求也日益提高。数学学科核心素养的发展不是一蹴而就的，需要分阶段、有步骤的培养过程。因此中学数学教学中需要以数学学科核心素养为导向，从整体进行把握数学课程的核心内容。落实到教学设计中，需要教师从单元整体设计出发，并且以单元教学设计和实施为主要着力点进行运作，挖掘出数学各个领域知识之间的联系，将数学知识内容的本质和各知识点之间的联系融会贯通。
传统的教学设计中，一线数学教师重视课时设计，很少考虑到单元的整体设计，导致学生仅仅关注孤立存在的知识点，对知识与知识之间的相互联系认识薄弱，不利于数学素养的发展。 2017年崔允漷教授在第十五届上海国际课程论坛作了题为《试论核心素养的课程意义》的报告中指出：指向核心素养的课程发展给我们带来的一个变化——只有当我们在设计一个单元的时候，才能看到价值观念。由此可见，以数学单元为一个整体而进行教学设计，可以挖掘到数学本质、可以从整体方向上把握知识结构、渗透数学价值、有助于充分发展学生的数学学科核心素养。本文就如何科学的进行数学单元教学设计进行初步地探究。
2数学单元教学设计的内涵及其意义
2.1数学单元教学设计的内涵
数学单元教学设计是以教材为基础，进而对于教材中具有“某种内在关联性”的内容进行进一步的分析、重组、整合，并形成相对完整的单元，并在整体教学观的指导下将教学的诸要素进行有序规划，以达到优化教学效果的目的的教学设计。
数学单元教学设计可以在常规教学中可以将教学内容进行一些课内的调整，比如在“不等式的基本性质”一课中，这节课原有的设计思路是：首先复习等式性质，然后再让学生进行类比猜想不等式的性质，后将猜想进行验证，再利用不等式的性质解一些简单的不等式。在教学中经过思考与重新设计，可以先让学生自己尝试解不等式，然后说出自己这样将不等式进行解答的理由。引导学生觉察到自己是在类比解方程的步骤、等式的性质。期间不要过于关注学生结果的对错，而要关注解的过程。这种设计最大的调整，是把教学过程“倒过来”，即将传统的先讲不等式性质、再解不等式的教学顺序，调整为先解不等式，再从中梳理出不等式的性质。调整的本质是以学生研究问题、解决问题以及对解决问题过程的反思作为教学的基本线索。整个教学设计基于教师对学生的研究，然后根据学生的表现组织教学，这种教学模式叫做“基于学生研究的数学教学”。另外也可根据数学教学思想方法为主题进行单元教学设计，比如，可以用“分类思想解题”作为单元主题进行课堂教学设计，从而实现章节的重组和跨章节的整合。
2.2数学单元教学设计的意义
2.2.2单元教学设计有助于学生整体知识结构体系的构建
单元教学可以让学生了解所学单元与前面学习过的章节、即将学习的后面章节之间的联系，使学生认识到所学内容在中学数学整体中的地位，更加深入的理解所学数学知识，产生循序渐进的学习效果，牢固掌握各部分知识的知识要点，还可以帮助学生理清整体的知识脉络，从而形成更加完整的知识体系，使知识学习系统化、科学化。并在此基础上提升学生的数学核心素养，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度的目标方面都得到充分的落实。
2.2.1单元教学设计有助于加深教师对于教材的整体把握和更有效的实施教学
单元整体教学设计可以让教师更好的了解教材布局，从整体上把握教材，更进一步对教材进行深度解读，通过对数学知识背后的产生背景、思想方法进行挖掘，进一步的理解教学内容，提炼数学思想方法，把“游离”状态的零散知识点有机地串联在一起，挖掘出不同知识内容之间的实质联系，并加以融会贯通。有助于教师从整体上理解数学、理解教材。教师从整体的角度把握知识结构，可以对单元内容合理规划，既能深入理解教材的编写意图，又不拘泥于教材，对教材内容进行合理的取舍、整合，提升教师处理教材的能力，结合学情，更好的把握教学的具体细节与教学程度，设计适合学生的教学方案，从整体上对教学内容、教学节奏进行把控，采用恰当的教学方式，对学生的学习进行相应的引导，促进学生有效建构知识，更有效的实施教学。
3单元教学设计框架其分析
3.1单元教学设计框架
2018年1月颁发的《高中数学课程标准（2017年版）》明确指出主题（单元）教学整体设计的三个阶段，为单元教学设计提供了设计框架。基于框架，教师要站在整体高度审视数学单元教学内容，对所学习的数学知识的本质进行深度挖掘：首先需要对整个数学教学单元进行整体分析设计，然后把整体单元教学设计的内容合理地分配到具体各课时，进而在单元基础上进行具体课时的动态教学设计。
3.2前期准备分析
包括对课程标准和教学要素的分析。对教学元素进行分析主要包括：
1）对课程标准进行分析；
2）对教材内容进行分析；
3）对学生学情进行分析；
4）分析单元数学核心思想；
5）对教学重难点进行分析；
6）对教师教学方式进行分析
3.3设计单元教学的教学目标
教学目标就是为了学生的“学”而相应设计的，即学生在本单元的学习完成后达到的预期，单元教学目标的制定应该结合单元教学内容的整体要求在知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等三个维度进行思考设计。
3.4设计单元教学流程
在设计单元教学设计的流程的过程中，教师需要对知识进行调整，设计出单元知识整体的思维导图，从整体的角度出发进行单元整体教学设计，使得本章节的知识结构更加的清晰明了，再对单元内的各个知识点进行课时设计。并进行相应的教学活动设计。主要包括教学活动内容的设计、教学活动的组织与实施。单元整体教学评价设计。单元整体教学评价设计，主要是形成性评价与总结性评价，其中包括在课堂教学中提问，用以检测班级内不同层次学生对教学内容的理解程度，还包括课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。
4总结与反思
单元教学设计讲求在中学数学单元整体教学设计中渗透体现数学思想渗透数学核心概念。展示课堂以学生为主体，教师为主导，共同发展。单元教学设计就是站在一个整体的高度对教学内容进行有效分析，对于教学内容进行有效整合，调整教学流程和教学方式，目的是把教学效率最大化。总之，中学数学单元教学设计，无论是其中的教学要素分析，或是单元目标与教学内容设计，都是试图从整体上把握单元教学的本质，注重学生数学核心素养的提升，以求让不同层次的学生都得到相应的发展。
参考文献
[1]刘晓玫．单元设计，整体把握知识本质[N]．中国教育报，2017（5）:11
[2]刘权华.高中数学单元教学设计存在的问题及对策[J].教学与管理，2019（2）:55-57
[3]胡春燕.浅谈初中数学整体单元的教学设计[J]．教研·教学理论，2018(16）：
[4]中华人民共共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2017.