李飞飞
习水县桑木镇中心小学 贵州 习水 564609
摘要：数学是小学基础教育体系中比较重要的学科之一，作为小学教育的重点学科，无论是对小学生学习能力的提高还是逻辑思维能力的锻炼来说，都有着很重要的意义。传统的数学教学模式常常使学生在学习数学时会感到吃力和乏味，缺乏对学生的吸引性，基于这样的教学现状，在新课改中教育部门大力提倡利用思维导图的方式将数学思想和数学方法在教学过程中进行渗透，随着思维导图在数学教学中的广泛应用，对当前小学数学的教学现状也起到了很大的作用。本文将重点探讨小学数学教学环节思维导图的应用策略。
关键词：小学数学；教学环节；思维导图；应用策略
引言：为了改善传统小学教学方式的难度大，学生学起来比较吃力的情况，小学数学老师可以将小学数学课本教材中的重难点进行相关数学思想和数学方法的整合，运用思维导图的方式将数学知识串联起来，可以让小学生由易到难、由浅入深的学习数学，掌握数学的知识点。
1应用思维导图对于提高小学数学思想和数学方法的重要意义
笔者经过多年的小学数学的教学过程中，可以明显的感觉到学生们对数学的公式和定理等内容在学习的时候会比较吃力，因此采用思维导图的方式将数学的公式定理等内容详细的给同学们介绍，尤其是在信息化条件下，可以利用多媒体工具，进行数学思想的介绍和数学方法的演示，这样的教学法便可以使学生一点点的进行知识点的理解和学习，通过对数学方法的深刻理解，使学生更加容易学习[1]。
2小学数学教学环节思维导图的应用中存在的问题
2.1小学数学老师制作思维导图的能力有限
利用思维导图进行小学数学的教学，虽然可以很好的在小学数学教学中渗透数学思想和数学方法，但是数学教学老师如果不能很好的制作符合学生学习难度的思维导图，将会进一步加深学生学习数学的难度，而且也不利于小学数学的教学，难以提高学生的学习成绩学习效果。
2.2单一的数学教学形式不利于学生的学习
除此之外，是在利用思维导图进行小学数学教学环节的渗透数学思想和数学方法的过程中，学生能够对数学学习过程中的实际操作机会较少，未能让学生进行数学公式的变换的实际操作，而且思维导图往往是由数学老师自己制作，学生只需要根据思维导图进行学习就可以，但是每个学生的学习思维都是不同的，学生不亲自制作适合自己的思维导图会导致学生不能深刻的理解数学思想和老师所讲授的数学方法。
2.3数学老师不擅长调动学生学习的兴趣
未能结合学生是课堂学习主体的课程理念，小学数学老师不擅长调动学生在数学课堂学习的积极性和主动性。一昧的讲解繁杂枯燥的数学知识点会很容易导致学生对学习小学数学知识的兴趣不高，进而影响自己的数学成绩，但是数学科目无论是考试还是将来的升学都具有重要的作用，因此这也严重的影响了学生将来的考试和升学[2]。
3小学数学教学环节运用思维导图的解决对策分析
3.1与信息化技术相结合，提高思维导图的实用性
在运用思维导图对小学数学的教学过程中，首先应该针对思维导图使用频率最高的多媒体内容的形式进行完善，虽然数学多媒体的思维导图内容中，存在简单和内容陈旧的问题，但是小学数学老师可以根据个人的经验，对网络上的数学思维导图的内容进行针对于本班学生的学习进度相应的修改，力求多媒体呈现的内容和形式能够吸引学生的观看以及推动数学教学的发展[3]。
3.2提高思维导图的阅读性，吸引学生的数学学习兴趣
小学数学老师也可以积极的引用数学教学内容中涉及到的名人趣事进行搜集，利用网络上比较有趣的音视频的形式插入到数学思维导图的教学课件中，吸引学生的观看，通过数学有趣的内容加深学生对所学内容的认识，并通过音视频的教学形式对小学数学的相关知识进行扩展。但是也要认清运用思维导图的数学教学方式也不是完美的教学形式，传统教学也有它的优势，因此需要传统教学与思维导图方式的教学结合起来，小学数学老师可以利用思维导图形式吸引学生的兴趣和加深学生对课堂内容的理解，还可以利用数学老师在传统教学中加入对数学思想和数学方法的讲解，提高学生学习数学的进度。
3.3设计思维导图需要与学生的日常生活实际相结合
除此之外，小学数学内容中包含多种多样与生活有关的数学问题，在运用思维导图的方式对小学数学与信息技术进行结合的过程中，为带给学生不一样的数学学习体验，小学数学教师可以采用创设问题情境的教学形式。通过对数学相关问题的引领，来强化学生对所学数学知识的认识和理解。
例如，教师在教学“圆和圆位置关系”的课堂内容时，可以通过相关的信息技术为学生搜集在生活中有关“圆”的故事和案例，并且通过信息技术为学生展示相关故事和案例，来引发学生对相关“圆”问题的思考。比如，教师在教学过程中可以通过信息技术的教学形式，为学生展示摩托车的两个轱辘、井口、月食等图片。并且引导学生所呈现的图片与所要学习的内容有关，然后让学生进行小组为单位，深入的探讨一下“这些图案中圆和圆的位置关系”，加强学生对生活中常见的数学问题的思考和分析，强化学生对数学知识的认识和理解。并且通过创设问题情境的方式引入小学数学的教学内容，也可以更好的发挥出信息技术条件下对小学数学的数学思想和数学方法渗透作用，提高小学数学教学工作的有效性[4]。
3.4小学数学教学老师需要培养学生独立制作思维导图的能力
传统的数学教学虽然有他的优势，但是也同时有他的劣势。小学数学教师应该重视对学生独立制作思维导图能力的培养，先从数学课本的基本内容上进行思维导图的设计，通过学生对于小学数学课本思维导图的制作，由老师提出关于思维导图制作中的几个问题，引发学生在制作思维导图中的思考，进而培养学生的数学学习能力，并通过学生对于问题的回答可以看出每位学生对数学知识和内容的掌握能力，然后再由老师针对性的为每一位学生指导如何根据自己思维能力水平制作适合自己的数学思维导图，并且写下自己对于制作思维导图的理解，这样可以进一步提升学生的思维能力的完善。
结语：
在小学数学全面增强学生数学学习能力的过程中，很多小学学校结合小学数学的教学现状以及应用思维导图的数学教学背景下，大力推动小学数学教学方式的创新，而且积极将信息技术融合到小学数学教学当中。通过思维导图的方式，将小学数学思想和数学方法进行合理的引入，更能推动小学数学教学的进一步发展，以及学生学习数学能力的提高，但是在渗透数学思想和数学方法的过程中，所呈现的问题也日益显现出来。因此，结合问题探索有效的解决对策是至关重要的，本文也是基于这样的认识，深入探讨了运用思维导图的方式对小学数学思想和数学方法的问题以及相应的解决对策，目的是推动数学教学的进一步完善。
参考文献：
[1]李琰琰.基于思维导图的小学数学创新课堂构建研究[J].试题与研究,2020(36):140-141.
[2]马英兰.浅析如何利用思维导图提升小学数学单元复习课教学效率的方法[J].考试周刊,2020(A2):73-74.
[3]居志成.基于核心素养的小学数学思维导图教学思考[J].教育界,2020(50):51-52.
[4]黄海滨.核心素养下小学数学思维导图教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):277.