刘韩萱
浙江省金华市浦江县实验小学 322200
摘要：作为基础课程改革中所开设的新的综合课程，人·自然·社会课程课程的逻辑性比较强，具有明显的开放性、实践性、综合性、自主性和生成性。要想上好这门课程，教师需要了解学生的学情。关注学生的学习活动，给予学生广阔的思考空间和实践机会。有的教师会进行详细的课前准备，灵活组合各种精彩多元的课堂活动。通过丰富课后内容以及形式，让学生在活动中学习、在活动中成长和发挥。
关键词：关注学情；有效活动；人·自然·社会课程；有效活动；方法初探
一、引言
在对综合课程进行分析时不难发现，大部分的课程内容比较广泛。涵盖了文化、经济、环境、以及社会改革等方方面面的主题内容，人·自然·社会课程这门课程正是如此。教师则需要根据教育教学的要求，着重培养学生实践能力和创新精神。了解课程中的活动性要求，确保学生能够真正的做到畅所欲言。让每一个学生都能够产生耳目一新的感觉，迸发出更多的思维活力和灵感。
二、人·自然·社会课程有效活动现状分析
（一）无视地方资源的灵活应用
课前活动是综合性活动得以顺利开展的前提，多样的课前活动以及形式新颖的课前导入能够更好地激发学生的能动性。体现综合性课程的实践价值以及育人意义，进一步的提高学生的学习起点。但是，在开展课前活动时，有的教师无视地方资源的灵活应用，这一点无法充分彰显地方教育教学的重要价值。对于人·自然·社会课程教学来说，这一点也违背了学科教学改革的初衷。很少有学生能够在参与不同活动形式的基础之上，调动个人的不同感官进行感知以及学习。学生无法真正体验整个学习的全过程，课程内容不够充实和生动。很少有学生能够在自主学习时，获得更多的归属感以及亲切感。有的教师无视前期的调研工作，直接跳过学生学习分析这一环节。没有站在不同的角度搜集和整理相关的实践活动资料，因此学生比较消极。
（二）没有紧扣学情活动开展教学
课堂活动的开展是重点，同时也是综合性课程得以改革的核心。对于地方课程来说，学情的分析是第一步，教师需要紧扣学习开展教学活动。但是有的教师没有结合学生的兴趣和学习效率，开展形式多样的欣赏性活动以及自主和练习活动。其中游戏活动的开展频率偏低，学生无法获得自主练习的机会。很少有学生能够在主动操作之中实现个人自我感觉和分析。
（三）无视课后实践活动的扩展
在完成前期的各项准备以及课堂教学改革工作后，教师则需要注重课外活动的拓展。巧妙的设置不同的实践活动，发展学生的综合能力。但是，教师直接越过了这一环节。没有真正的帮助学生主动的走出课堂、走向大自然，在自主学习之中学会进一步的探索。学生对地方文化资源的认同感比较低，很难在传统文化之中吸取养料和精髓。因此，个人的感知能力以及学习动手实践能力较差。这一点违背了人·自然·社会课程教学的初衷，难以彰显这门课程的实践指导作用。
三、人·自然·社会课程有效活动方法初探
（一）巧妙利用地方资源
教师需要巧妙利用地方资源完成课前准备活动，进一步提升学生的学习起点，引导学生、鼓励学生。人·自然·社会课程教材中的活动内容比较丰富，教师可以将这一板块安排在课前预习和课前导入中。让学生在书店、网上以及各种图书馆主动收集资料，鼓励学生在实地进行分析以及观察。确保学生能够有一个自主体验的过程以及机会，这一点有助于充实和丰富课程内容。学生也能够获得自由的探索机会和耳机空间，学生对个人的家乡认知会变得非常的深刻并且产生了许多的归属感和亲切感。比如在讲解浙江教育出版社出版人·自然·社会课程中的“家乡的物产”时，教材中有许多的想多讲解，主要以各个地区的农产品为主。为了让学生能够意识到家乡的重要优势以及独特风土人情，教师需要关注对学生家乡情感的计划以及引导。比如教师可以制作一个调查表，让学生站在不同的角度和维度来进行分析。收集自己家乡的各种数据，调查家乡的土特产品。学生可以在商店、菜市场中进行简单的考察，另外还可以利用各种线上资源以及平台拓宽个人的信息来源渠道。
（二）紧扣学情开展课堂活动
要想打造高效课堂，教师需要紧扣学生的学情。关注课堂活动的丰富化发展要求，了解学生的学习兴趣和效率。首先，教师可以化静为动，开展欣赏性的活动。关注学生的学习兴趣，比如在浙江教育出版社出版人·自然·社会课程四年级《江南戏曲奇葩——乐器》中，教师可以灵活生动的展现这个地方戏曲的特色。关注不同学生的欣赏角度，让学生能够对各个地区的戏剧有一个简单的了解，进而真正的爱上地方戏剧。这种润物细无声的教学方式，能够让学生获得丰富的情感体验。另外，教师还可以体现寓教于乐的教育价值。开展游戏性的活动，确保教学内容的形式多样性以及图文并茂性。让课堂能够变得更加的生动，很多学生能够在玩中学、学中玩，并且学习能动性较高。教师需要集中学生注意力，关注多媒体课件的灵活分析以及适当穿插。精心设计不同的学习活动，让学生能够无拘无束的展示个人的真实想法。为了让整个课堂变得更加的轻松和活跃，教师还可以明确不同教育板块的重点。尽量避免空洞的说教，以课堂活动为重点，关注学生的基础操作。开展操作性的教学活动，更好的贴近学科教学的内容。
（三）巧妙设置拓展实践活动
在活动教学中，教师需要巧妙设置不同的课堂实践活动。发展学生的综合能力，让学生能够真正的走出课本、跳出课堂的局限，在大自然以及社会之中进行主动探索和学习。这一点有助于深化学生对地方文化的认知，确保学生能够获得更多的认同感以及归属感。每一节地方课程的内在价值比较丰富，教师需要注重对活动理念的有效传承。通过简单的模拟以及创新来提升学生的自信心。比如在讲解完浙江教育出版社出版人·自然·社会课程三年级的《江南丝绸》之后，教师可以让学生自主养蚕。让学生记录下个人的心得体会，这一点有助于激发学生的学习兴趣和热情。另外，学生也能够从中发展个人的责任心，学会一定的知识和本领。
四、结语
教育教学主要以发展人、引导人、教育人为主，教师需要结合地方课程的开展情况。关注不同教学活动的开展要求，注重活动形式的丰富化以及多元化发展。始终坚持学生的中心地位，着眼于学习开展有效教学活动，让学生能够真正的获得自主发展的机会。全面提升学生的综合能力，确保学生能够真正的实现与自然和社会的和谐相处。
参考文献
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