刘骥
重庆市开州区临江中学 405408
摘要：诵读是学习古典诗词的重要方法之一。笔者立足自身教学经验，浅谈了高中古典诗词诵读的四点教学策略：即诵读资源的准备、诵读情景的创设、诵读方法的指导和诵读活动的开展。
关键词：古典诗词；诵读；路径
我国自古以来都有诵读诗歌的传统。古人云“书读百遍其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此观之，诵读是学习经典诗文的不二法门，是提高诗词鉴赏能力的重要方法。几千年来，古典诗词正是在朗朗读书声中得以代代传承。正如文化学者余秋雨所讲：“（古代诗文）是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。”高中语文课程标准指出，“语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”学习和诵读这些经典篇章，正是对民族精神的弘扬和培育，是对优秀文化的传承与发展。
鉴于此，如何高效地引导学生诵读，在诵读中理解诗歌内容，感悟诗人情感，品味汉语魅力，树立文化自信，成为语文教师的必修课。
一、精选或整合诵读资源
1.精选，即教师根据教学目标要求精选古典诗词进行精细诵读。如白居易的《长恨歌》，张若虚的《春江花月夜》，李白的《梦游天姥吟留别》《将进酒》，岳飞的《满江红》等篇目都是适合诵读的经典篇章，它们或故事离奇感人、意旨发人深省，或句式扬抑回、情景理声交融，或诗句参差错综、气象不凡，或感情悲愤交加、气冲斗牛。诵读好这些诗篇，不仅可以使学生受到心灵的熏陶，获得美的享受，还可以提升学生的诵读水平，起到举一反三的作用。
2.整合，即为了深化诵读目标而对相关的古典诗词进行资源整合。一是围绕同一主题整合诗词资源，如教师引导学生将杜甫的“三吏”“三别”系列诗歌整合在一起进行诵读，可以让学生更加深入感受杜甫忧国忧民的情怀。二是整合风格相近或相反的诗词，如为了使学生更好的了解豪放词风，可以将苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《江城子· 密州出猎》与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》《破阵子·与陈同甫赋壮词以寄之》结合起来诵读；还可以将李清照、柳永的婉约词与苏轼、辛弃疾的豪放词进行对比诵读，使两种不同的风格更加突出。三是整合同一诗人不同时期的作品进行诵读，如为了全面解读李清照其人其作品，可以将词人早期词作和南渡后的词作进行比较诵读，并引导学生合作探究造成这种巨大反差的原因，使语文教学更全面更深入。
二、创设诵读情景
诗歌是诗人内心世界的独白，是主观情绪的书面表达。通过反复诵读，读者根据已有的体验走进诗人世界，解读作品内涵，感受诗人情怀。同时，诵读过程还是读者的再创造过程，通过反复诵读，读者将自己领悟的艺术世界表达出来。但这种无限接近作者的写作意图以及读者的艺术再创造是需要“点燃”的，是需要“催化剂”的，创设诵读情景就是一种“点燃”措施，是一种“催化”的技巧。
1.查阅资料，把握时代命脉和个人遭际 时代是感情的符号，个人遭际是作品情感的注解，只有通过资料，了解诗歌背后的故事，才能准确把握字词的感情和作品的灵魂。众所周知，大唐盛世孕育的是包容大度的精神，因而文坛吹过的尽是积极进取的诗风。诵读盛世之作，诵读者必须要有开拓创新的青春风貌，必须要有昂扬奋进的乐观向上。
反之，南宋朝廷苟且偷安，多少有识之士唱起的尽是壮志难酬的悲愤。诵读这一时代的作品，大都是“胸中有块垒”，理想的丰满与现实的无奈交相叠加，诵读时自然多了几分深沉与慷慨。
2.情景转移，置身诗境。引导学生乘上联想与想象的翅膀，把自己想象成诗人，设身处地地站在诗人的角度去观摩景物，想象画面，体验情感，得到情感上共通与享受。如在诵读白居易的《忆江南》（其一）时，教师引导学生进入情景：“三月的江南，阳光和煦，江花绚烂，江水碧蓝”，如此明丽绚丽的画面，怎能不让人心生摇曳、激动万分呢？诵读时，喜悦与热爱之情自然流露。
3.范读引路，在情景模仿中创新。借助网络，下载一些高质量地诵读视频或音频，学生在观看或倾听的过程中，注意范读的语速、停顿、重音、情感等问题，并在文本上作出相应标记，在自我诵读过程中，先在已有的情景中进行模仿，达到“入格”，然后跳出范式，读出自己的风格，做到诵读创新。
4.配乐而诵，相得益彰。我国古典诗歌皆可诵读。《尚书 尧典》里记载：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”意思是说：“诗是用来表达人的志意的，歌是延长诗的语言，乐声之高低抑扬依随歌咏而变化，音律要谐和五声。”诗歌本身是古人用来咏唱的，诗词的创作一般都有韵律的要求，是符合音乐本身的。因此，在引导学生诵读时，可根据诗歌内容选择适宜的背景音乐，将诗与乐有机结合在一起，朗读者的情绪随着音乐而点燃。
三、强化诗歌诵读指导
教师必须强化对学生诗歌诵读上的技巧指导。当然，每首诗歌的诵读技巧不尽相同，但笼统来讲，无外乎字音、语速、停顿、重音、情感等方面。诵读首先在于字音准确，咬字清晰，尤其要克服地方方言带来的朗读困难，如h/f不分，平翘舌不分，边音鼻音不分等，也要注意声调的调值以及变调问题。语速的快慢不可一概而论，要根据诗人的表达情绪而来。停顿有句内停顿与句与句之间的停顿，一般而言，句内停顿较短暂，句与句之间停顿长一些。重音具有表情达意的效果，起强调的往往重读，副词也要重读，一句话中重读并不固定，关键是看你着重表达什么意图。情感是诗歌的归宿，朗读中最是要注意，但情感的表达建立在在对作品的理解之上。因此，理解诗歌的内荣是诵读的关键，而好的诵读又可以促进对诗歌内涵的深入挖掘。
四、开展形式多样的诵读活动
刘勰的《文心雕龙》中有句名言：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”这句话道出了实践与练习的重要性。诗词诵读也是如此。只有积极开展形式多样的诵读，让诵读成为课堂的常态，才能增强学生的诵读意识，帮助学生形成敏锐的语感，提高学生的诵读水平。如诵读李白的《将进酒》一诗，可以有学生自由朗读、教师范读、视频范读、个人朗读、小组诵读、集体诵读等形式，一堂课下来，几乎是书声琅琅，学生在朗读中思考，在诵读中品味，语文味就出来了。同时，要加强对学生诵读过程的形成性评价。评价的方式多样，可以是学生之间的评价，也可以是教师对学生的点评和鼓励。另外，教师要重视学校定期开展的经典诵读比赛，以赛促读形式可以提高学生诵读的积极性与重视程度。
古典诗歌诵读是语文教学的重要组成部分，是最具有语文特色的教学形式。积极开展古典诗歌诵读教学，提高学生诵读古典诗词的热情，提升学生诗词鉴赏水平，是我们作为语文老师的责任与义务。如果学生在诵读过程中体味到了古典诗词的情感美、结构美、音韵美、语言美，受到了传统文化的熏陶和洗礼，产生了文化自觉和文化自信，增强了文化认同感和归宿感，也算是作为语文老师该有的使命与态度。
参考文献：
[1]牟守斌.基于学生语文核心素养的经典诵读实践研究[J].中小学教育.2020
[2]王影.论语文教学中经典诵读的实施策略[J].基教与成才研究.2018
[3]陈飞.经典诵读实施策略浅探[J].新课程（中学）.2017