王翠红
湖北省监利市第一初级中学 433300
【摘要】初中数学知识相对于小学数学知识来说更加深奥和抽象，甚至有的学生都初中二年级了也无法找到适合的数学学习方法，这在无形之中就增加了学生学习数学的压力。初中数学教师应积极寻求解决学生难题的办法，通过联系课本内容创造合理有趣的教学环境来提高学生学习数学的热情。
【关键字】情景教学；初中数学；应用
【正文】数学这一学科本身具有的灵活性要求学生在学习数学时必须有敢猜想、敢质疑的能力。情景教学的核心在于情景的创设，合理有趣的数学情景可以激起学生对数学知识的探索欲望，唤起学生的质疑猜想心理，有利于学生对数学更深一步地学习。
一、情景教学之于初中数学教学的重要作用
1.1凸显数学的实践性
数学是一门实践性极强的学科，很多数学理论都是数学家们在生活实践中总结出来的。现在很多学生在学习数学时只会埋头苦学，即使考了一个好成绩，但也只是暂时性的。数学教师在教学时把生活情景引入到课堂上可以更好地凸显数学的实践性，培养学生的实际操作能力，使学生明白数学之于我们生活的重要意义和数学强大的实践功能，从而找到适合自己的学习方法。
1.2激发学生主动性
学习数学应该具有一定的主动性，被动地学习无法真正掌握数学之精髓。数学调动的是学生的全面思维，而非片面思维。情景教学简单来说是化抽象为直观，数学教师可以在课堂上利用生活化、幽默化的教学情景引入本节课的思考问题。良好的情景可以更好地引起学生的思考意识，把学生的思维调动到最大限度，当学生遇到无法解决地数学问题时，会主动求助老师，长此以往，学生的主动性自然而然地就提高了。
二、情境教学在初中数学教学中的应用
2.1基于生活经验的教学情景
我们生活中的很多地方都需要用到数学，只不过由于学习压力增大等原因，学生无法把自己所学知识和自己生活联系起来。数学教师要在课堂上创设生活化的教学情景，通过生活情景的引入把学生带入到数学课堂之上，使学生在生活中学习数学，在课堂上也可以了解生活，从而激发学生对数学知识的探索兴趣。
例如，教师在讲“正数和负数”这一节时，不要一上来就从定义开始讲起，因为仅仅几行文字无法保证学生真正地理解正负数的意义，也不能保证学生在接下来的学习中学会利用正负数解决数学题，所以教师可以先引入一个生活情景，使学生在生活情景中了解正负数的具体含义。例如，教师可以创设一个这样的问题情景：妈妈去菜市场的时候只带了30块钱，但是妈妈买了好几样东西，10块钱的苹果、15块钱的橙子和6块钱的西红柿，请问她这么买会出现什么问题呢？学生很容易就可以答出来：钱不够。
教师紧接着让学生讨论解决这一问题的办法，并在学生讨论过程中引入正负数概念，增强学生应用数学知识的灵活性。
2.2基于实践活动的情景教学
学生在学习数学时经常会有一个疑惑：我学的这些知识到底用来干什么呢？什么东西和这些知识有关系呢？这就需要数学教师在课堂上引入实践活动，在实践活动的基础上开展情景教学，使学生在实践活动中对数学知识进行探究。
例如，“有理数的乘方”这一章对于学生来说是一个全新的内容，本章讲到的“有理数的底数、幂和指数”等概念对于学生来说是全新的知识点。学生在面临没有接触过的知识点时会有一种不敢向前探索的畏惧感，这时教师就要通过实践活动引入合适的情景来帮助学生学习新知识。例如，教师可以让同学们拿一张已经使用过的正方形草稿纸进行折叠，但是在折叠之前需要先思考一个问题：这一张小小的纸可以折叠几次，有的同学可能想着，这么小的一张纸叠不了几次就不能再折叠了吧，但是通过学生亲自动手操作后发现，实际上就可折叠几次，但理论上可以折叠无数次。一张纸折了一次之后被分成了两份，第二次就分成了四份……每折一次就会在原有基础上乘二，由此分析，一张纸可以被分成无数份。学生通过这个简单的活动可以对“幂”的含义有初步的认识，从而更好地学习更深层次的数学知识。
2.3基于探究之上的教学情景
学生在学习数学时要明白不能只靠教师的讲解来学习知识，更多地还是需要自己去探究，这样才能以后在数学方面有更深的造诣。数学教师应该培养学生的探究意识，基于探究之上创设合理的教学情景。
例如，“多边形及其内角和”这一节的主要内容就是探索多边形与其内角和的关系，教师应大胆地把这个探索任务交给同学们，自己在旁指导，起辅助作用，让同学们自己探索二者之间的具体关系。同学们都知道，四边形是由两个三角形构成的，三个三角形构成五边形……以此类推。因为都是由三角形构成的，学生在探索其内角和时也就方便了许多。学生们经过自己的探究和合作讨论发现，四边形的内角和是2*180°，五边形是3*180°………以此类推，学生经过自己探究之后可以在做数学题时更灵活地运用内角和公式。
【结束语】教师一定要抓住情景教学法的技巧，在生活实际、实践活动和自主探究的基础上创设合理有趣的教学情景，帮助学生走出学习数学的困境，使学生发现和体会到学习数学的乐趣。
【参考文献】
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