吴子艳
安徽省濉溪中学 235100
摘要：本文围绕高中数学教育教学展开研究，分析探讨新环境下问题情境的创设实践策略。文章对问题情境的创设注意事项作以简单阐述，指出其围绕社会热点、面向全体学生以及落实学生主体等三大关键点，在此基础上提出问题情境应以应用为基础、以探究为进阶、以数学思想为主轴，充分发挥问题情境之效用，培养学生数学思维及能力。
关键词：高中数学；有效性；问题情境
引言：
新课标明确指出应积极调动学生学习主动性，通过多种方式诱导学生积极思考、主动探索，以实现教学质效的提升。其中，情境教学便是一种十分有效的方式，其通过趣味化数学、生动化数学、形象化数学，使学生更加积极主动地参与到数学学习之中，备受广大师生青睐。但从问题情境的创设实效来看，其略显不足，本文据此展开探究。
一、问题情境的注意事项
问题情境是情境教学的一个子模块，其能够有效驱使学生自主思考、自主探索，其效用要得以充分发挥，就要注意以下几点：首先，问题要具有时效性。可选取社会生活热点，以更好地吸引学生；其次，问题要面向全体学生[1]。教学是面向全体学生的教学，问题情境作为教学的一部分，亦应面向全体学生；最后，落实学生主体。问题情境的创设只是导学的前奏，其旨在引导学生质疑、思考。所以，在此期间，要重视学生课堂主体的凸显，实现真正的“以人为本”。
二、问题情境的创设实践
（一）以生活实际为基础进行情境创设
高中阶段，知识的学习更侧重于实用性。而且，新课程标准也指出：高中阶段应培养学生解决实际问题的意识与能力，使得学生能够实现知识的融会贯通，更好地运用数学知识解决实际问题。可见，实用性对数学学科之重要，而问题情境的创设可以更好地吸引学生，使其在好奇心的确实下产生极强的求知欲。况且，数学与实际生活有着紧密的联系，将其作为问题情境创设的源点和方向，可以为数学教学增添些许趣味，使学生感受到数学的乐趣及其实用性。那么数学学习的枯燥性就会烟消云散了。基于此，教师在进行情境创设时，应基于学生实际生活进行，并考虑到学生的兴趣分布，让学生在数学学习中实现意识与能力的提升。以《随机事件与概率》的学习为例，在进行问题情境的创设时可以学校抽查作业为背景，选取这一贴近学生生活的事件，引导学生分析这一事件的概率、可能性，此部分知识的实用性得以有效显现。
当然，亦可选取彩票抽奖为背景进行问题情境的创设，在如此切实的情境下，学生在好奇心的驱使下积极性高涨，学习效果自然会得到改善。
（二）以探究实践为关键进行情境创设
现阶段，教学更侧重于学生自主性的调动，引导学生自主学习、自主探究，使得学生在知识学习的基础上进行知识的探究，体验发现数学的过程，既能够有效培养学生的数学思维，又能够增强其创新意识与创新能力，对学生数学能力的提升具有重要意义。借助问题情境诱导学生自主学习、自主探究，实现其数学能力的培养。基于此，教师在进行问题情境创设时，应重视趣味性与探究性元素的融入，趣味性用于吸引学生，探究性用于引导学生自主学习、自主探究。以函数这部分的知识为例，函数作为高中数学的难点与重点，学生深受其苦。其实，这部分知识更具实用性，借助问题情境的创设，引导学生发现生活中的函数关系，通过问题驱使学生进行探究实践，逐步理解和学习函数，使得学生对这一抽象的知识有一个更清晰的理解和认知。而且，在此期间，学生的探究意识与实践能力得以增强。
（三）以数学思想为核心进行情境创设
数学思想才是数学学习的精髓，亦是数学的本质。而这一点在传统教学中少有涉及，多是围绕解题展开的数学教学。这在一定程度上抑制了学生数学学习的深入，不利于学生长久学习。新环境下的教学应是导学为主的教学方式，让学生从思想、到习惯再到行为，良性发展，实现可持续学习，这也是新时代教育教学的重要核心[2]。数学思想的具体形态就是数学方法，常见的有函数方程、数形结合、数学建模等等，其不仅能够帮助学生更好地学习数学，还能有效指导学生学习其他科目。况且，新课标对数学教学方法教育更重视，要让学生掌握学习数学的方法，而非单纯知识的传授。借助问题情境的创设来指导学生认知数学思想、形成数学思想，更好地学习和提升自我。以上述探讨函数为例，函数作为高中阶段的一个重要思想，其对学生数学学习有着重要的影响，教师应借助生活化问题情境，引导学生从实用性的角度理解函数，并逐步形成函数思想，运用函数去分析、理解更多的生活现象，如，车速与油耗、产量与成本等等。
三、结束语
高中阶段，学生具备一定的思维意识与能力，对于数学学习也有自己的认知。问题情境的创设可以有效激发学生学习热情，引导其更深层次地学习数学、探究数学，对其数学能力的培养意义重大。为此，教师在进行情境创设的过程中要以社会热点为参考，面向全体学生，并重视问题的实用性、探究性，以及数学思想的融入，使得学生的数学思维及能力得到质的提升。
参考文献：
[1]张志勇.高中数学可视化情境的设计原则及实施路径[J].数学通报,2019,58(03):15-19+24.
[2]黄翔,王尚志,张思明,胡凤娟.关于高中数学课程性质与基本理念的新思考[J].数学教育学报,2018,27(01):22-26.