邓开平
云南省宣威市龙潭镇陆泉村完小 655417
摘要：每个人都是一个独立的个体，是个体总会有差异，作为学生也避免不了这个问题。就如世界上没有相同的两片树叶，差异也会分为许多种，教师不能仅仅是抓住学习不放，或许学生的学习与别的同学相差甚远，但不代表就没有突出的方面。
关键词：数学学困生；形成原因；指导方法
引言：
学困生只是一个普通的名词，教师不能将同学对号入座在这个赋有争议的名词里，这或许会给学生造成心理上的打击。教师要做的是要把学生从这个学困生的泥潭里拉出来，这样教育才会展现出它的魅力，这也是教师要攻克的一大难题。
一、数学学困生特征
数学是一个可以让人受益终生的学科，但数学庞大的计算量也让许多人止步前行的原因。小学数学更是学数学尤为关键的时间点，这是学生第一次系统的学习数学，是学生形成数学观念极为重要的时间点，是培养一名学生数学素养的基础时刻。设想，要是学生还在基础阶段就失去了学习数学的信心，成为一个数学学困生，那对学生以后的数学学习是有很大影响的[1]。
大多数的数学学困生并不是刚开始就学不好学不会数学，而是学生对数学失去信心，是对数学提不起兴趣，觉得数学枯燥乏味，由此长久下去，学生是数学越来越没有兴趣，甚至是看见数学就头疼，不但学生不好受，教师更是生气，觉得学生自己不上进。其实，这也并不是全是学生的责任，教师也有不可推卸的责任，大家都有犯错。
二、数学学困生成因
数学学困生不仅仅是因为学校，教师这些因素造成。虽然好的学校会给学生创造好的学习氛围，但这也仅仅只是环境的因素。教师是学生上学接触最多的，也可以与父母陪学生的时间相比了，并且对于有的学生来说，教师陪学生的时间会比父母更多一点，由此可见，教师对学生的影响也是不容小觑的[2]。
数学学困生也受原生家庭的影响，家庭是学生的第一所学校，父母是学生的第一个启蒙老师，由此可见，原生家庭的教育也十分重要。但父母总把自己所有的希望寄托于学生身上，将自己所想的都附加于学生身上，美名其曰是为了培养，希望学生能够更加优秀，这些是可以理解的，父母想着自己也啥都不会，就使劲让学生学习，以此来填充自己内心的空缺。
父母这样对学生学习任务的叠加，会使学生失去对学习的兴趣，会越来越嫌学习烦，觉得学习是一种负担，学生会用成为学困生以此来与父母抗争。借此来表达自己的不满，学习本就是一件很快乐的事，但父母将学习利益化，让学生越来越讨厌，也与父母的距离原来越远。
三、数学学困生指导方法
（一）打破学困生的顾虑
现如今都是学困生惧怕教师，学困生觉得教师难以接近，遇到问题也不会及时向教师反映，这时候教师要站出来打破学生的这种想法，要多多深入了解学困生，融入学困生的集体，要多多观察学困生，学困生有时候比较敏感，对于教师的言行举止都极为看重，或许教师不经意间的行为举动都会影响到学困生。教师也要站在学困生角度去思考，看待问题，并不要一直跟着自己的想法，也要多想想学困生，以此建立良好的师生关系，能够和学困生做朋友多倾听学困生的心声。教师要正确对待学优生与学困生，这样才能消除其他学生对学困生的排挤，教师在这方面要起到带头作用，教师的行为举止影响着其他学生。学困生也是有自尊心的，教师不能因为是学困生而在课堂中批评，这是极为不妥的。
（二）激发学困生的兴趣
兴趣是学困生学习的动力。兴趣很容易引起学生的共鸣，教师要在教学中花费大量精力去为学困生创造一个良好的学习氛围。例如，二年级数学上册第一单元“长度单位”，这是学生第一次对长度有概念的认识，教师要是仅限于课本讲解，对于学困生来说是枯燥的，教师要把长度与生活联系起来，让学困生从生活的角度去思考，先让学困生对此感兴趣。
（三）提高学困生的自信
学困生之所以学习不好，就是缺乏子自信心，而且也很少得到教师和同学的鼓励。学困生就认为自己本来就很差，什么都做不好，什么都不会，教师应该在课堂中多与学困生交流，可以适当的对学困生进行鼓励。例如，二年级数学上册第三单元“角的初步认识”，学生对角度应该有印象，教师在教学中不能只顾课本，就近取材，让学困生找找教室里的角，也可以让其他学生帮忙一起找，这无形中不但拉进了学生间的关系，也增加了学困生的信心。
（四）赏识学困生的闪光点
教师的言行举止对学困生的影响很大，只要是教师的一点夸奖也会让学困生更加坚信自己这样做是对的。教师也是学困生的伯乐了，学习不行就代表什么都不行，教师要善于发现学困生的闪光点。例如，二年级数学下册第三单元“图形与变换”，学困生对图形都会比较喜欢，各种各样的变换。教师要善于发现，每个学困生都有自己不一样的特点。
四、结束语
学困生并不是一直这样，教师要尽早发现，制定目标，每个学困生都有自己的长处和短处，不能总学困生的拿短处与其他学生的长处去比较。要做到公平对待，学困生只是还没有发现正确的学习方法，教师要对学困生进行针对性的教学，才会彼此都有收获。
参考文献：
[1]王小强.基于微信的小学四年级数学学困生个别指导研究[J].内蒙古师范大学，2019，000(017):P.2-3.
[2]王倩.小学二年级数学学优生与学困生应用题表征策略差异对比[J].下一代，2019, 000(003):P.95-96.