巩振涛
山东省实验中学,山东济南250001
摘要：在中学物理实验教学中，翻转课堂教学模式所发挥的作用是不可替代的。本文主要对翻转课堂应用于物理实验教学的重要性开展分析，明确其有助于提高教学效率，优化教学成效。重点探究了基于翻转课堂的中学物理实验教学模式，并提出了几点合理化建议，如引导学生自主学习、精心设计教学情景、明确学习目标与任务等，以增强翻转课堂教学模式应用效果，提高教学质量，为关注此类话题的人们提供参考。
关键词：物理实验教学；自主学习；教学目标；翻转课堂
引言：近年来，我国社会经济欣欣向荣，教育事业蓬勃发展，对物理实验教学的重视度与日俱增。在以往初中物理实验教学中，教学模式落后，教学理念陈旧，阻碍了教学成效的提高，不利于学生综合能力的发展。因此，在新形势下，积极探索翻转课堂教学新模式，是促进学生综合素质培养、物理实验教学质量提高的重大举措，值得高度关注和重视。
一、翻转课堂运用于中学物理实验教学的重要性
翻转课堂教学模式呈现了先进性的特征，其主要是借助网络资源进行视频的创建，将重要的学习内容融入其中，可促进学生快速进入到学习状态。在翻转课堂教学模式的实施下，还可将学习任务和目标放在视频中，强化对学生的引导，使学生能够自主进行学习，提升学习能力[1]。从中可见，翻转课堂优势众多，将其应用到中学物理实验教学中，能够改变以往枯燥单一的教学模式。在课前，让学生通过视频掌握操作流程，还可节约课堂时间，锻炼学生自主学习能力，使其拥有更多的思考空间，有助于在整体上提高学生物理能力和物理水平。
二、基于翻转课堂的中学物理实验教学模式分析
（一）引导学生自主学习
在中学物理实验教学过程中，要想充分发挥翻转课堂教学模式的作用，教师应该对传统教学理念进行更新，突破传统主导式模式的束缚，充分突出学生的主体地位，增强学生主人翁意识，锻炼其自主学习能力，使其能够主动地学习，以达到预期的教学效果。在开展物理实验之前，基于翻转课堂教学模式，教师可以借助短视频的形式进行实验过程的播放，让学生了解相关的实验流程，并根据自己的情况进行要点的记录和学习，强化其自主学习意识。同时，还可促使其在观看的过程中，针对自身不懂的问题提出来，并保存。在该基础上，学生通过自主实验研究和视频教程开展实验，能够实现对所存在的问题的分析和探索，若是实验难度较大，问题较为复杂，教师也可以融入小组合作学习方式，让学生以小组为单位，对相关问题进行探究。在合作过程中，有利于帮助学生树立合作精神，各抒己见，集思广益，取长补短，共同进步，对物理实验效率和质量的提高具有重要意义。在学生完成相关物理实验之后，教师需要针对实验中的中难点进行总结，结合学生疑难问题进行深入阐述，以促使学生能够受到启发，豁然开朗，不断提高物理水平。
（二）依托翻转课堂，创设物理情景
在中学物理实验教学中，存在很多抽象性、复杂性的物理知识，学生学习难度大，学习积极性偏低，难以达到预期的教学目标。基于此，在具体的教学过程中，教师应该有意识的将抽象的物理概念运用到相关问题中，以激发学生学习热情，强化其理解程度，提高学习效率和质量，早日达到预期目标[2]。此外，教师应该发挥翻转课堂教学模式的作用，以此为基础准备生活中常见的案例，精心设计物理情景，为学生展现直观的画面，在案例的引入下，能够促使学生将物理知识和现实生活问题结合起来，降低其理解难度，鼓励学生对其中的关联性进行探究，进而能够使学生从中获得更多的物理知识，拓展物理视野，进而能够优化学生学习体验，可达到事半功倍的效果。
例如，在学习“匀速直线运动”相关知识时，为了促使学生更好地学习，教师可以结合翻转课堂，用气垫导轨，打点计时器进行物理知识的演示，并通过短视频进行放慢处理。一方面，能够引起学生的注意力，提高物理课堂生动化；另一方面，可促使学生深层次的了解匀速运动的特点，积极思考，主动投入到科学的探索中，不管是对其逻辑思维的锻炼，还是分析能力的提升都是有帮助的。
(三）确立明确的学习目标和任务
在中学物理实验教学中，学习目标和任务的明确是关键环节，影响整体教学效果。为此，在翻转课堂教学模式中，也需要注重目标与任务的设计，以便促使其顺利实施，提升教学效率。这就需要教师对物理实验教学内容进行全面地分析，确定本课堂的任务，避免教学盲目性，并且在实验教学环节，也应该紧紧围绕目标来开展相关教学活动，指引学生针对中心问题进行探讨，以便掌握实验中的难点，增强学习质量。为达到该目标，在开展物理实验之前，需要让学生对相关内容有大概的了解，并观看物理实验操作内容和相关的过程。在这一基础上，教师还需要对学生进行引导，通过相关问题，使其从中能够获得新的收获，利用物理思维将有关问题与实验联系起来，并明确本节课学习目标，有针对性、目的性的进行学习，确保良好的学习效果，将翻转课堂教学模式作用最大化，打造高效课堂，满足现代教育发展需求。
例如，在学习“串并联电路”相关知识，教师就可以结合翻转课堂教学模式，以视频的形式展示线路连接，让学生进行探索，使其能够探寻到线路中的错误点，并且作出正确的改进[3]。一方面，能够加深学生的印象，使其多角度对实验知识进行理解，另一方面，还可推动学生在最短的时间内了解欧姆定律，明确电流、电压、电阻之间的关系，进而达到理想的学习效果，提高学习兴趣，优化教学成效，提高物理实验教学实效性。
结束语：总而言之，翻转课堂教学模式属于一种新型教学手段，体现了以人为本的教学理念，能够提高学生的参与度，调动学生的积极性。为此，应该对该种教学模式加以应用，将其加入到物理实验教学中，优化教学环境，增强物理知识的趣味性，以便迅速提高学生学习热情，提升学生接受程度，充分锻炼学生思维方式，早日达到预期的教学目标，满足现代教育发展需求，落实素质教育理念。
参考文献:
[1]王文涛,薛磊.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的运用[J].家长,2020(22):124+126.
[2]张宏剑,李艳琴,部德才.大学物理实验“翻转课堂”教学模式的案例分析[J].教育现代化,2020,7(06):143-144+157.
[3]张新磊.基于“互联网+”的翻转课堂教学模式在大学物理实验课程中的应用探究[J].教育教学论坛,2020(02):391-392.