杨奇
四川省沐川县健全小学 四川 沐川 614508
摘要：目前，我国关于数学文化的研究颇多，但大多是在宏观上对数学文化内容进行研究，对将数学文化融入小学数学教学的调查与实践研究介绍较少。人教版小学数学教科书是在全国范围内使用较为广泛的教科书，注重基础知识和实践相结合，可读性、综合性、创造性、探索性较强。本文以现行人教版小学数学教科书为载体，研究小学数学教科书中呈现的数学文化知识，调查数学文化在小学数学课堂应用的实际情况，探究将数学文化融入小学数学教学策略。
关键词：小学数学教学；游戏教学法；现状；问题探究
1 引言
1.1研究背景
数学教师作为专业技术人员，了解数学文化，提升教学技能势在必行。为了小学数学教师专业能力的提升及课堂教学的优化，学生能学到更丰富的数学知识，现以人教版小学数学教科书中的数学文化内容为例，定量分析教科书中数学文化内容的呈现形式及分布状况，深入了解数学文化在小学数学教学与学习中的渗透与实践，并得出数学文化内容在小学数学教科书中的教学策略及应用，以期对教师的数学教学提供参考性的建议，对小学生的数学学习有指导性的帮助，为数学基础教育的课程改革和发展献绵薄之力。
1.2研究意义
教师是人类文明的传播者，学生智慧的启迪者，肩负着教书育人的光荣使命，教师专业素质水平的高低直接影响着学生的学习和发展。当今社会对教师专业化的要求也越来越高，小学数学不只是简单数字的加减乘除，看似简单知识的背后蕴含着丰富的历史内涵，这就要求小学数学教师对教科书中数学文化内容有更深刻地认识，才能在课堂中游刃有余地运用数学文化内容来提升数学课堂教学的高效性和趣味性，师生在潜移默化中都受到数学文化的熏陶，感受数学文化的美妙。研究小学数学文化内容的教学，对数学教师专业素质的提高及日常的教育教学实践有着深远的意义。
2 相关概念阐述和现状
2.1游戏教学理论
教学游戏亦称“游戏教学法”。根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。20 世纪初意大利蒙台梭利倡导。它的结构具有相互联系的 4 种成分：游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。美国学校大多采用模拟游戏，即模仿某种现实，由学生扮演现实生活中的角色来进行。此法有利于改变学生学习态度，提高记忆效果，并可作为训练迟钝学生的行为矫正技术。
2.2构建理论主义
建构主义强调的是知识的动态性和情景性，建构主义认为知识并不是对现实的准确表证，不是问题的最终答案，而是一种假设和解释，知识并不能够精确的将世界的法则概括，需要人们通过具体的问题和具体的情景去进行再次创造，所以不同的学者对于同样的问题会有不同的解释。对于问题的理解都是根据自己的所学知识和生活经验而建构的。所以建构主义认为，学习是学生自己建构自己所学知识的过程而不是教师向学生传递知识，学生是主动建构者而不是信息被动接受者。所以在教学的过程当中，想要促进学生建构知识的活动和促进知识经验的发展，必须要充分激发学生相关知识经验，要求教师了解在课堂教学中纳入学生已有认知结构的方法，并在此基础上，激发学生学习兴趣和积极性，以期收到良好的教学效果。
3 优化小学数学游戏教学法的方式
3.1明确教学目标游戏内容围绕教学
首先教师要明确，班级是由学生组成的，由于成长环境和家庭因素，学生之间都存在着差异性，比如说沟通表达方式不同、理解能力不同、知识储备量不同等等。所以教师在进行课堂游戏时也应该注意这些因素来选择大部分学生都能够接受和理解的游戏当时，尊重学生的个性和思维能力。比如说在教学过程中可以发现，小学生的思维活跃，注意力不集中，所以我们在游戏的过程中，就要注意选择互动性比较强的游戏方式，比如说让一个学生提问，另一个学生回答这样的方式，激发学生的参与程度。同时我们也要注意小学音乐课堂游戏的目的性、简单性、互动性和关联性等等。灵活的穿梭于这些规则当中积极寻找新的游戏方式，保证游戏环节之间的互相关联，使得学生在游戏的过程当中，跟随着教师的思维去思考去理解。小学数学课堂教学游戏要紧扣数学课堂中的话题，建立新旧知识点之间的联系，将相同的故事情节、人物情境逐渐迁移到新的游戏活动中，平稳有序地过渡到学生要学的新课中去。
3.2游戏形式多样且游戏内容要不断推陈出新
随着时代的发展，各种新兴的教学方式层出不穷，为数学课堂游戏提供了很好的条件。近年来小学数学课标也倡导感知、体验、合作、实践和参与的学习方式，在游戏方法的选择有非常丰富的选择，比如说故事情景创造、实物情景创造、教师/学生情景创造等等。在教学游戏的时候也要注意生活的融入，不能凭空去设想，这样才能够让学生充满参与感，激发学习的主动性。这样借助直观的百货店铺场景，设计一个买东西的真实情景，让学生体验购物时的不同语境，引出我们要讲授的内容，教学效果定会有所提升。要明确的是小学阶段的学生已经拥有了一定的思维能力，能够判断一些基本常识，所以这就要求教师必须根据实际生活情况来创造游戏环节，这样才能够让学生感同身受，提高学生的参与程度和理解程度。
3.3以学生为中心符合小学生的认知水平
教师教学的最终目的是让学生学习到知识，所以在教学过程当中，更加重要的应该是学生的学习效果加强课堂游戏和学生学习效果之间的联系。在教学过程当中师生互动是影响学生学习效果和教师专业发展的重要因素，而学生学习效果主要体现在学生的学习兴趣、学生学业成绩等方面。在游戏过程当中的师生互动不仅能够促进师生的情感交流，还能提供教师的教学质量这种高效地课堂游戏，将激励学生主动学习。教师在教学过程中，应时刻将课堂游戏与学生的学习紧密联系起来，有效地发挥课堂游戏对学生学习效果的积极影响。
4 总结
数学游戏融入课堂教学的情况也不容乐观。虽然大多数一线教师对数学游戏融入小学数学课堂是认可的，但对怎样融入课堂较为模糊，就如何将数学游戏更好地融入小学数学教学，提出以下策略∶首先要改进课堂导入方法以学生为中心、其次要加强导入时间的把控合理安排教学流程、最后要注意课堂导入情景的真实性和导入语的使用。数学游戏融入课堂教学过程中，需要数学教师具备较高的数学素养。而数学教师受课堂时间、数学知识与技能教学任务以及工作繁忙等因素的限制，对数学游戏进行深入探究的情况较少。
参考文献
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