赵慧颖
辽宁省沈阳市沈北新区新城子街第二小学 辽宁省 沈阳市 110121
摘要：在新课标被提出以后，素质教育地位得到了显著提高。数学教育需要予以数学素养培养足够重视度。对此教师需要深入了解数学素养概念，以此积极引导，帮助学生形成数学素养、数学品质。课堂教学的时候，教师需要结合实际大胆放手，鼓励学生主动参与实践活动、探索活动，培养学生个性素质，提高学生的知识应用能力与问题解决能力。学生在实践中探索并增加数学知识印象与理解，感受数学学习乐趣以及应用意义，切实有效的提高学生的数学素养、数学能力。
关键词：小学数学；数学教学；课堂教学方法；核心素养
前言：在新课改视角下，素质教育成为了人们热议的话题，得到了众多教育家和学者的关注。小学阶段需要予以素质教育足够关注度，按照社会发展需求以及学生的发展情况，全面提升学生素质能力，达成高效率教学目的。教师需要予以学生主动精神、学习主体性更多尊重，做好学生智慧与潜能的开发、培养。教师需要关注学生个体特征教育，帮助学生健全个性化素质能力。素质教育的实践体现的是我国社会主义建设追求。
一、数学核心素养
所谓的核心素养说的是人适应社会、适应发展的必备能力和素质，体现的是终身学习意识。数学核心素养覆盖面比较广泛，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析。众所周知数学是一门逻辑性很强的学科，是人们对于客观世界的定量刻画与定性把握。数学知识的学习，最佳方法就是多用。多用的过程就能理解数学知识，将数学知识彻底变成自己的能力。学习数学需要遵循学科本身特点、本身特征，不断的判断推理、运算、综合与分析。数学知识的学习过程是数学知识的方法掌握、积累过程。学生在学习中内化与使用知识，在思维实践中不断强化。数学本身有着严密的逻辑，学习数学知识的时候需要多样化的教学方法，这样才能提高学生的数学素养、数学逻辑开放性。
二、数学教育中学生数学素养的有效培养方法
（一）提出猜想培养学生创新精神
科学界的成就往往起点都是大胆幻想。猜想数学问题实际上就是想象数学问题，是创新精神意识。数学教育需要鼓励学生，让学生能够大胆的猜想问题并创新性的参与学习过程。让学生经历证明、猜想、实验以及观察等活动[1]。主动分享自己的理解、想法与认知，活跃学生数学思维、数学意识。
比如在学习面积方面的知识点时候，教师在带领学生研究和学习平行四边形面积计算，教师可以让学生尝试性将平行四边形里面没有满格的组合为一个格子。通过数格子的方法获知平行四边形面积。学生独立尝试和思考，学生最后发现，平行四边形挪动以后变成了长方形，此时学生思考长方形的面积计算方法，学生研究长方形的长宽与平行四面形的底高关系，最后学生顺利推导得出平行四边形的面积计算方式，得出结果。教师可以让学生自行猜想平行四边形面积计算方法，也就是不告诉学生挪动。此时学生可以选择小组合作、小组交流的方法分析。学生在思考与分析中，集思广益形成深刻的认知、深刻的理解[2]。学生碰撞思维火花，完成了问题的有效处理，实现了知识的思考与吸收。
（二）合理提炼构建数学模型
数学教育中，核心素养的渗透是很重要的事情。数学教育中，核心素养渗透属于不可或缺的工作，能够为数学交流、数学表达提供全面支持，是解决问题的有效工具。学习数学的过程中，学生利用这一过程能够更好的理解数学知识学习意义、价值，顺利解决问题。
仍旧以学习面积知识点，解决平行四边形面积为例。在推导公式的过程中，学生就能建立数学模型[3]。学生建模学习知识，形成数学知识应用意识，培养了学生的创新、探索、合作、自主精神，对学生的可持续发展、终身学习意识培养而言意义重大。数学课堂教育中，教师需要重视学生的数学建模思想培养，引导学生，使学生形成数学应用能力与良好思维习惯。
（三）数形结合培养数感意识
对于数学教育而言，如果学生能够形成数感意识与数学意识，那么学生在学习数学知识的时候将会非常顺利，能够合理使用数学知识应对客观事物数量关系的理解，表达、解释与观察其中的空间形式、数据特点，捕捉生活中的数学现象、数学特点、数学问题。所谓的数形结合说的就是按照数形对应关系，在相互转化中从容解决问题。小学数学教育需要合理使用数量关系表达知识，借助图形性质、图形关系，将原本抽象的数学关系、数学概念简单化、形象化、直观化。利用数量分析与数学计量，严谨化数学知识，形象化抽象数学概念。这样学生就能反映出更加深刻的数学信息、数学知识点[4]。
学生脑海中自然而然的就可以呈现出数学知识体系与数学模型，形成数感能力。
（四）建立明确数学目标
当前很多小学数学课堂，教师仍在使用传统教学方法，教师简单的制定教学目标，将教学方法和教学内容简单融为一体。课堂枯燥泛味、单一、守旧，无法吸引学生课堂注意力。正因如此，才没有很好的完成核心素养渗透。教师使用填鸭教学方法，学生被动、机械学习知识，不利学生的进步与成长。很多教师将重心放在了学生的考试成绩、学生评价，忽视了学生核心素养培养。结果是数学课堂没有明确目标，学生知识学习效果无法保障质量。为解决该问题，教师需要转变思想、转变理念，树立正确教学目标，培养学生核心素养，提高数学教育质量，保障数学教育有效性。
首先，教师需要做好当前教育工作政策落实与贯彻工作，明确教学新方向、新要求。教师不断改革传统教学思路和目标，提高教育效果，使学生形成核心素养品质。为了有效转变教师教学思路，教师需要予以学生核心素养培养重视度。教师需要明白与意识，核心素养的培养十分重要。教师需要采取行之有效的方式提高课堂教学效果、课堂教学质量，这样才能让教学工作获得明确目标，帮助学生更好的形成核心素养、核心品质。
（五）应用合理的教学方式
当前小学数学教育过程中，教学工作开展的时候，仍有许多问题尚待处理，直接影响了核心素养教学。具体表现为，教学的时候，课程的流程与设计存在很多漏洞。教学中，教师更关注的是教学方法的开展效果、开展质量，教师没有做好学生学习能力和学习兴趣启发。学生不知道如何使用过去学习过的知识、内容，解决当前遇到的各种问题。学生无法因此形成创造能力。不少学生因此产生了强烈的厌学情绪，反感学习，无法体现核心素养教育价值、教育作用。
课堂设计的时候，教师需要根据新课标理念提出教学要求，完成更好的课堂教学，为学生提供足够多的思考空间、思考环境，发展学生的能力与优势，让学生可以主动学习知识，获取知识，提高学生课堂学习主动性与积极性。教师需要创建学生感兴趣的课堂，针对性指导学生学习，带领学生完成知识探索，让学生以课堂主人公的身份出现，迎合小学阶段学生的求知欲望、好奇心。教师需要使用小道具提高课堂教学效果、课堂教学质量，让学生爱上学习、主动参与学习。
比如在讲解圆的知识点时候，教师可以使用碗、飞盘等道具开展教学。用这些教学道具带领学生学习知识，完成知识内容渗透和讲解。课堂教学的时候，这些素材能够有效吸引学生课堂注意力，学生后期学习的时候就会表现出认真学习的态度与认真思考的表现。在道具支持和引导下，学生掌握了圆形知识的特点，学生形成了属于自己的理解，有效完成了学生的核心素养培养。
（六）创设问题教学情境
小学阶段，为了培养学生核心素养，充分考虑学生思维逻辑情况是很关键的事情。小学阶段，学生好奇心比较重，学生的思维十分活跃。课堂教学中教师需要想尽办法调动学生好奇心与学习主动性。教师可以提出引导性问题，让学生带着问题探索与解决问题。该过程教师创设小学生喜欢的学习情境、学习问题，进一步激发和刺激学生的好奇心，培养学生的逻辑思维、逻辑能力。
比如在讲解时间知识点的时候，小学阶段学生没有时间概念，很多学生甚至不会认表。所以学生的学习效果得不到保障。教师教学中需要创设教学情境，引导学生进入相应的情境中学习知识。教师制作简单的小工具、小模型，吸引学生课堂兴趣。当然除了使用实物情境以外，教师也可以使用多媒体情境教学。总之为的是调动学生的课堂活力，吸引学生主动学习，提升学生的问题解决能力与逻辑思维意识，实现学生的核心素养有效培养。教师课堂教学的时候设计开放性问题，学生在开放性问题的带领下学习知识，探索知识，享受知识学习乐趣。数学课堂需要教师多安排一些开放性问题，从不同角度思考，活跃气氛，发展学生思维能力与核心素养。
结语：培养学生数学素养关键点在于让学生养成数学学习习惯。教师不能单纯的教会学生数学知识，让学生探索知识。教师让学生理解数学知识，不应该重复再现问题，在归纳引导和推理中，使用更灵活的教学方法、教学方法，使学生能够将知识变成自己的能力。学习不能是简单的复制知识过程，思维训练是很关键的事情。教师应当重视学生素质能力的有效培养，走出简单的语言表达、语言表述过程。教师除了是学生学习过程中的指导者以外，也是学生的思想品格引路人。培养学生的数学素养需要经历潜移默化的过程。教学的时候需要教师不断总结经验、不断探究，使学生形成核心素质与学习能力。
参考文献：
[1]郑玉琴.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].科学咨询(教育科研),2020(11):228.
[2]朱永昌.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].科学咨询(教育科研),2020(11):259.
[3]王建运.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询(教育科研),2020(11):268.
[4]李颜英.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(11):280.