李尚龙
广东省河源市紫全县尔崧中学 （广东 河源 517400）
摘要：随着新课改革的推广与实施，越来越多的的初中生物教师开始在教学中注重对核心素养的培养，随着教师们对生物学科核心素养的了解，发现只有在教学中创新教学模式，结合教材知识才能完成核心素养的内容渗透，才能借助高效课堂来落实核心素养的培养。基于此，本文以核心素养的培养为研究背景，对如何构建初中生物高效课堂方法展开了探究，皆为提高生物课堂教学知识，落实核心素养培养的教学任务。
关键词：核心素养；初中生物；高效课堂；构建方法
前言：
核心素养背景下构建高效的初中生物课堂，不仅需要在教学中引导学生掌握和学习生物学科基础知识，还需要在学习过程中帮助学生形成正确的生命观念和科学思维，让学生可以从生物学角度认知生命本质，遵循生物活动发展规律。所以构建高效生物课堂，创新教学方式方法，增加学生学习体验和认知，是提升学生科学思维和实现核心素养培养的有效途径。
一、以兴趣教学入手，建立学生生命观念
兴趣一直是教育领域的第一话题。学生学习效率、课堂教学质量、课外活动探究等一系列的教学活动，都需要以学生兴趣为基础才能顺序实施，才能获得理想的教学效果。因此，核心素养背景下构建高效初中生物课堂也是如此，也需要将学生学习兴趣视为第一要素，要以兴趣作为教学的切入点，引导学生积极参与课堂学习，这样才能调动学生积极性，启发学生积极思考探究生物学科奥秘，才能让学生对生命现象有全新的认知，从而在学习过程中帮助学生建立生命观念。
例如，在学习《人的由来》这一节内容时，初中学生已经有了自己的认识，对一些生活常识也有一定的理解，当教师问学生是怎么来到这个世上的时候，很多学生都会脱口而出“是妈妈生下了我”。但却不知道为什么幼儿都是从妈妈肚子里孕育和生长的。此时，教师可以借助学生这一兴趣和好奇心的特点，从生殖系统和胚胎发育等生物学知识，来为学生讲解幼儿是如何形成并成长的。为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体播放幼儿孕育短视频，让学生对自己如何孕育和出生的有整体的认知。随后，教师可以针对生命的珍贵和妈妈的辛苦为延伸知识，让学生加深对生命意义的理解，发挥核心素养育人作用，引导学生认识生命价值，帮助学生建立正确的生命观念。
二、以实验论证为据，培养学生科学思维
生物实验是打破思维定势，引导学生见证事实，培养学生科学思维的有效教学手段。在初中生物实验教学中，教师可以借助实验的探知性和理论性，让学生先对知识内容进行学习，在得出一定结论和事实后，再通过实验来验证知识和理论的正确性，这样有助于学生从实验中寻找真理和证据，验证自己所学知识和认知的正确性，从而可以实现对学生科学思维的培养，提升学生思维严谨性。
例如，很多初中生学习《细胞怎样构成生物体》这一章节知识时，都会存在一些困惑，无法在头脑中形成空间影响，也无法通过直接现象弥补抽象的知识内容。此时，教师可以借助实验教学，让学生动手参与和观察实验，在实验中去验证自己所学知识和认知的正确性，从而帮助学生答疑解惑，加深学生的理解。
比如教师在实验教学中为学生准备好实验器材，让学生提取动植物细胞后放在显微镜下观察，这样学生就可以直观的看到细胞结构，从而对学习到的知识进行验证，并从观察和理论两个方面对其进行解释和描述，从而培养学生的科学思维，进而实现对学生核心素养的培养。
三、以合作学习形式，提高学生探究能力
核心素养最终目标是培养学生终身适用的能力，学生探究能力便是其中之一。很多教师在生物课堂教学中，过于注重自主学习和知识的传授，没有考虑到学生个体和需求和感受。因为学生在知识的理解和学习过程中，需要交流沟通和互动，需要倾听不同的看法和见解，并及时发表出自己的观点，这样才能促使学生深入的探究学习。所以初中生物教师构建高效课堂时，一定要以培养学生核心素养为出发点，让学生之间可以进行交流和互动，通过合作学习来学习和领悟生物知识，从而培养学生的合作精神和探究知识的能力。
例如，在对《人体的呼吸》这一章学习时，教师可以设计课堂问题，为每个学习小组分配学习任务，让学生以小组合作探究的形式进行学习。比如，教师可以设计这样的课堂问题“我们人体吸入空气后是如何处理的？”、“氧气被我们吸入体内后是如何转化成二氧化碳呼出的？”、“人体缺少氧气会出现什么症状和表现？”。这样可以将课堂教学内容以探究性的问题分配给每个学习小组，可以让每个学生先从自主学习开始，然后在与其他组员交流学习心得，发表自己的看法和见解，这样可以相互交流和学习，从而每个小组都可以统一总结出答案。然后教师再根据合作学习结果调整教学策略，这样有助于提高课堂教学质量的同时，提高学生的合作精神和探究能力。
四、以现实生活为例，强化学生社会责任感
初中生物知识与我们生活联系紧密，无论是植物、动物还是人体乃至环境都可以从现实生活中寻找到教学素材，可以这样构建生活化高效课堂，让学生在生活角度分析和理解生物知识，并对周围事物产生全新的认知，可以从特定的生活情景和现象中进行推理和应用生物知识解决问题，从而发挥生物学科教育价值的同时，也可以强化学生的社会责任感。
例如，在学习《人类活动对生物圈的影响》这一章节后，教师可以借助现实生活中的环境问题，引导学生前后对比十年、二十年和五十年自己城市环境的变化，并为学生提供一些过去有关环境的图片和视频资料，让学生可以在对比中感悟人类活动对周边环境带来的污染问题，从而引导学生要珍惜和爱护自然环境，宣传环保意识，并从自身做起带动周围人一起爱护环境，从而强化学生的社会责任感，实现对学生生物学科核心素养的培养。
总结：
培养初中学生核心素养，可以帮助学生建立生命观念，提高学生科学思维，并在学习过程中培养学生探究能力和社会责任感。所以需要教师构建高效的生物课堂，从教学过程和学生学习探究中进行核心素养的培养和渗透，这样才能发挥课堂教学效用，激发学生学习和探究兴趣，让学生主动参与学习，并在实验和生活实践中获得感知和收获，从而完成培养学生核心素养的教学目标。
参考文献：
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