林小兰
福州市融侨小学
质疑是思维的起步，是求解的前提，是进步的阶梯，它不仅能帮助学生理解课文，更重要的是能提高学生的阅读理解、分析表达等种种能力，是一种重要的学习方法。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”确实发现、创新都是由疑问开始的。因此，在语文教学中，教师要重视学生质疑能力的培养，要创设情境，激励学生大胆质疑，引导学生善于质疑，从而启迪创新思维。在自己的工作实践中，对学生质疑能力的培养方面做了一些探索，下面谈谈一些粗浅的体会。
一、创设质疑情境，激发学生质疑兴趣
兴趣往往是入门的向导，有兴趣就会入迷，就钻得进去。学生一旦对质疑问难产生了兴趣，就会乐此不疲，积极主动地去发现问题。心理学告诉我们：一个人的思维处在高昂的、轻松的、愉快的状态时，他们接受知识最灵敏，他们的智力发展就处在最佳状态。这种美好境界的创造，取决于教师的教学指导思想和方法。那么怎样培养学生质疑的兴趣呢？
首先要鼓励学生发现问题。开始时，学生大多停留在字、词和文章的表面情节上，质疑质量不高，甚至有为质疑而质疑的现象。不过，不管他们质疑的质量如何，我都给予表扬，使学生明白了能提问是积极动脑的表现，这样他们进行质疑就有了“安全感”，学生也就放心大胆地提问了。这时要指导学生深入到篇章之中，把文章前后之间、段落与段落之间联系起来思考。在此基础上，再耐心引导学生对所提问题进行比较，筛选出有价值的问题。经过一段时间的反复练习，学生的提问质量有了逐步的提高。教学《小珊迪》第一段时，我出示文中重点语句：“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”让学生用“饿极了”作答案，提出问题。经过启发引导，学生提了不少问题：小珊迪为什么非要“我”买他火柴？小珊迪为什么降低火柴的价格？小珊迪接过我一先令的钱，为什么要跑？哪一句话说明了小珊迪一定要卖掉火柴的原因？这些颇有质量的问题不但取代教师对这一段的分析，而且明白了“我饿极了”这一句在这段中占有重要地位。
其次教师可以通过各种手段，创设与课文相关的问题情境，激发学生质疑的兴趣。如情境激趣、语言激趣、故事谜语等。有位教师在《称象》这课导入时，师先投影大象的幻灯片，学生对此十分感兴趣，注意力很快地集中到课堂教学中，并引起质疑。这时，教师抓住契机说：“你能称出大象的重量吗？”学生顿时情绪高昂，答案五彩纷呈：用大秤、切成块再称等方法，老师对这些说法先给予了肯定：“你们的方法都很好，但这里有一个曹植小朋友，他的办法更好！我们现在就来学习《称象》，看看他用什么好办法把大象完整地称出重量？”再次设置悬念，促使学生向更深层次探究、思索，“创新”意识和创造性思维就会得到培养。
二、教给质疑方法，引导学生善于质疑
教学中我主要从以下几方面着手，引导学生从多方面、多角度去发现问题、提出问题。
1、引导学生读前质疑
读前质疑指学生拿到一篇课文，并不是上来就读，而是先进行一番细致的“审题”。
在教学《失物招领》一课时，一出示课题我就问学生：“看到这课题，你想问什么？”此问激发了学生的扩散性思维，纷纷质疑：“这里的失物是什么东西呢？失物是谁的？他后来有没有领回去啊？”这样在质疑中激发了学生的学习兴趣，从而为进一步探究课文、掌握新知作了很好的铺垫。
2、引导学生读中质疑
在讲读课文阶段，学生正处于知识的领会——思维阶段。教师要善于临场处置，引导学生围绕学习目标，提出一些紧扣课文重点、难点的问题。
中心词句是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。如《爬天都峰》一课的第四自然段落有这样一句话：“我不再犹豫，点点头，仰起脸……”引导学生抓住“犹豫”构思提问：“犹豫”是什么意思？“我”犹豫了吗？犹豫什么？又为什么不犹豫呢？这样再让学生读课文，在读中感悟、理解，从而为深入学习课文创设了良好的氛围。
3、引导学生读后质疑
如果说读前质疑是为了使学生带着问题积极主动地去感知课文，那么读后质疑则是通过有序的发问和回答，把学生对课文的理解引向深入、细致的层次。因此教师应创设学生再质疑的机会。在《兰兰过桥》一课教学结束时，我留了一些时间引导学生提出问题。有一学生发问：”未来的桥会是什么样子的呢？”针对这一问题，我让学生展开想象，小组讨论：“请你来设计一下未来的桥！”有的学生说，未来的桥是会移动的，它能随着河水的深浅自动地调整桥的高度，这样发大水的时候桥就不会被冲垮了。有的学生说，未来的桥是隐形的桥，别人看不到，这样，在打仗的时候，桥就不会被炸掉了。有的学生说，我要建造一座太空桥，能够去各个星球，这样我就可以去太空玩了。在众说纷纭中，我适时地加以总结引导，只要你们学好本领，掌握更多的科学知识，总有一天，你们的愿望会变成现实。通过这样的拓展学习，学生进一步领略了课文的中心，同时也再次培养了学生质疑问难的能力。
三、引导质疑评价，启发学生勤于思维
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯是经过反复练习而形成的，并非一朝一夕的事情，更不是一堂课所能完成的。学生在课堂上对于质疑有了一定的体会之后，就要帮助学生养成质疑的习惯，从而培养他们质疑的能力。教师可在课上多点拨，课后多辅导，还可利用预习、复习时随机布置质疑作业，也可与课外阅读实践相结合，鼓励学生迁移运用所学的方法，逐步帮助学生养成质疑的习惯，从而培养他们的能力。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习的过程要始终伴随着思考、伴随着质疑。目前语文教学已不提倡琐碎的分析和枯燥的练习，应该把时间还给学生，让学生自己去阅读、去体会，敢于大胆质疑，发表自己的见解，使他们经常处于“质疑问难”的氛围，激励他们在新知园地“拓荒”。