孙秀军
烟台城乡建设学校 山东 烟台 264000
摘要：新课程强调初中地理教师在落实开展课程教学时必须转变角色，要运用新理念、新手段，组织开展教学活动。互动式地理课堂的建构，是当下学科教师落实开展课程教学的课堂建构趋势。初中地理教师应当顺应教育趋势，强化教学认识，在教学实践中打破线下的地理教学现状。力求发挥互动式课堂的积极作用，在推进教材与学生互动、生生互动、师生互动下，实现有效地理教学。
关键词：互动式课堂；初中地理；构建对策
“合而共生”。为让课堂充满生命气息、涌动着灵动色彩，让初中地理教学的有效性大大提升。初中地理教师就要以积极的眼光看待初中地理课堂教学现状，在教学实践中强化认知，采取有效对策，推动互动式初中地理课堂的建构。
一、初中地理课堂教学现状
就目前初中地理课堂而言，其教学效率较差、教学质量不高，长期收应试教
育的束缚，学生在地理课堂上完全处于被动地位，主体性无法发挥，学习积极性不高。学生不断的进行信息输入，仿佛成为了地理知识的“容器”，地理素养发展十分单一[1]。加之教师角色对位不当，在实施地理教学时和学生之间存在明显的隔阂，导致师生缺乏有效的互动，学生难以认同学科、难以认同教师，教师压力陡增、教学效率较差。
二、互动式初中地理课堂的建构积极作用
实践检验，互动式地理课堂的建构与上述的地理课堂教学截然不同，互动式
课堂能够改变原有地理课堂“一潭死水”的现状，能够尊重学生在地理课堂的学习主人公地位，充分激发学生的学习能动性。学生在互动式课堂下与教材之间互动，理解地理知识的趣味、感受地理知识的魅力，自主参与到地理知识学习中[2]；学生在互动式课堂下与学生之间互动，双向智慧交流、集思广益思考，能够共同学习、共同促进、共同成长；学生在互动式课堂下与教师互动，打破原有师生隔阂，能够遵循“亲其师，信其道”的理念，配合教师的地理教学活动。
这样的地理课堂建构既有趣、又有效，既高质、又互动，符合新课改的教学需要，教与学也达到了高度契合。
三、互动式初中地理课堂的建构对策探析
那么如何在初中地理课堂真正采取有效对策，推动互动式课堂形成呢？初中
地理教师就要抓住互动式课堂的建构重点，从三个互动视角出发，实现教学建设。
1.学生与教材互动：强化教材理解，建构教材框架
（1）课前自主预习，感知地理：为了让学生和地理知识之间无限接近，让学生获得自主、自由的空间接近地理知识，促使学生形成地理知识框架。初中地理教师就要引导学生进行课前自主预习，必要时可提供给学生学习导学案，让学生有方向、有目的的预习，这样学生能够在正确的轨道下近距离的感受地理知识，从而实现与地理知识的初步互动。
如在学习“大洲和大洋”时，教师可从互动视角下设计如下导学案：
表1
（2）自主实践学习，应用地理：地理知识学习的空间不仅局限于课堂，它
与生活有着密切联系。为了让学生近距离感受地理知识，实现与地理知识的深层互动。初中地理教师可以基于地理内容，布置实践、调研作用，引导学生深入生活，运用地理知识，进行实践学习。
如在学习“认识家乡的气候”时，教师可以让学生通过课下调研、课下资料搜集等多种方式，深入家乡、深入生活，去了解家乡的气候，用地理理论知识进行家乡气候的阐述，实现学以致用。
2.学生与学生互动：推动合作探究，提升知识理解
（1）小组合作，驱动学生互动学习：小组合作，是生生互动学习交流的重
要方式。学生在互动、合作、配合、探究中，能够强化对地理知识的理解与学习，解答自己学习过程中的疑惑[3]。同时互动的过程中学生能够取长补短，学习他人的学习方法、倾听他人的学习意见，在生生互动中，对地理知识的理解与学习更深入。
如在学习“自然特征与农业”时，教师可以基于正确分组的基础上，让学生各司其职，完成地理学习。有的学生为资料搜集者，有的学生为地理绘图者等。在此基础上，地理教师要设计可讨论的合作学习任务，如“合作探究自然特征对农业的正、负面影响”，驱动学生们交流想法、整合知识、解决问题、完成合作。
（2）结对学习，提供学生互动舞台：学生在参与地理学习时会表现出明显
的差异性，面对学生的差异性，地理教师要尊重学生，实现结对学习。以优带劣，让学生们共同学习进步，从而不断缩短学生在地里学习之间的差距，推进生生互动。
3.教师与学生互动：教学有效衔接，实现有效教学
（1）课堂情境创设，寓教于境：情境创设教学法有助于师生互动的开展，
能够改变原有地理课堂的教学模式，通过打造一个生动、真实、多样的情景，将地理知识直接再现在学生面前。学生成为了情境体验人，教师成为了清净缔造者，师生之间良性角色搭配，自然教学效率能够提升。
如在学习“干旱的宝地—塔里木盆地”时，教师就可以播放动画视频，带领学生乘坐时空机，达到塔里木盆地。通过建立动画视频的方式，让学生们从多方面感受塔里木盆地的地理特征、人文特征。学生身处于生动的清静之中对知识的学习是立体的、主动的，同样在情境的渲染下学生的地理学习积极性也会大大提升，后续教师对该知识重点教学将会十分顺利。
（2）课堂语言选择，情感共鸣：师生互动的载体是语言，教师在课堂上选
用何种教学语言，将直接决定互动的深度。为了实现教师与学生之间的情感共鸣，让学生能够在教师语言的带动下对知识产生无限的兴趣，对教师产生无限的亲密。初中地理教师就要参透语言艺术，在课堂语言上精心选择。
第一、教学语言必须幽默风趣。要让知识不是知识，而是趣味的话语，这样
学生对知识的接受程度会提升，也愿意倾听教师的讲解；
第二、教学语言必须蕴含激励。教师适当的鼓励、认可，能够给学生地理学
习以最直接的动力。让学生获取学习的成功，从而在积极情感的支撑下配合教师进行知识学习[4]；
第四、教学语言必须真情实感。真情实感的语言能够唤醒学生内心深处的共
鸣，学生能够在情感的驱使下理解知识、理解教师的教学，自然实现师生互动
（3）课下点拨指导，因材施教：初中学生在参与地理学习时已经出现了一
定的层次性。面对学生的学习层次与差异，教师必须发挥自身的主导作用，在课下遵循“因材施教”，走到不同学生的身边，去了解学生的情况、解答学生的疑惑。
当然，师生课下点拨指导的方式形式多样。可以是教师在课下带学生到办公
室，也可以是教师在课下走近学生和学生沟通互动。还可以是现代教育发展下的“云课堂”平台利用，即在云平台上和学生进行远程联系。但无论何种方式，教师都以最佳的状态出现在学生的地理学习身边，能够推进师生互动的深度。
结束语：
为建构和谐、高效、互动的初中地理课堂，实现师生互动、生生互动、教材与学习的互动，让学生一步一个脚印深入地理世界。初中地理教师就必须强化教学认识，明确互动式教学课堂的建构重要性。且要秉持着“探索、创造、实践”的精神，落实上述多项举措，以推动互动式初中地理课堂的有效建构，实现有效地理教学。
参考文献：
[1]郑海霞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊：上旬,2016（11）：168-169.
[2]张英贤.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].科学咨询,2020（28）：190-190.
[3]吕振云.提高初中地理教学有效性的方法[J].启迪与智慧（中）,2020（03）：29-29.
[4]候麦荣.浅谈初中地理教学中对话教学法的运用[J].课程教育研究：学法教法研究,2019（07）：213-213.