杨瑞
平遥现代工程技术学校，山西 晋中 031100
摘要：随着信息技术和网络通讯的发展和普及，使翻转课堂教学模式可在中职学校数控实训教学中得以更好的运用。上课前教师通过网络平台把准备的教学视频、微课和学习任务发送给每个学生，学生通过观看视频、查阅资料等自主式学习内化实训理论知识并记录难点。在课堂学习中，教师通过提问、讨论等方式帮助学生解决问题，巩固重难点，随后指导学生实训。课后查漏补缺同时师生对教学效果及课堂收获进行反思总结。
关键词：翻转课堂；中职；实训教学
引言
经济的快速发展使得数控专业人才的缺口很大，尤其是专业技能较强且整体素质很高的人才。然而，中职院校数控专业的教学方式过度注重理论教学，学生能熟练掌握理论知识，但实践操作能力需要加强。这种教学方式培养出来的学生，虽然在学校的考核中可以取得很好的成绩，但是进行实际工作经常会出现一些问题，因为大部分专业技能在学校并未得到很好的锻炼，影响了毕业生的就业。
一、翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂是将传统的教学中课堂上和课堂下的功能翻转过来，把以往的课堂上教师给学生直接讲授知识的模式转变成让学生在课外时间进行自主学习，而课堂上则是教师与学生进行问题讨论及交流的互动场所，同时师生在课后同步进行教学与学习成果的反思。在该教学模式中，学生根据教师在网络上传的教学视频及学习任务要求，在课前完成规定的知识学习任务以及习题练习，并将学习难点及未解决的问题记录下来；在课堂学习时，学生将课前学习的问题提出来，教师组织学生进行小组讨论解决问题，而教师则对未解决的问题进行集中解答，以帮助学生更好地消化吸收所学知识，同时进行实操训练。课程结束后教师需对课程教学效果与教学视频制作等教学内容进行反思，学生则对所掌握的知识以及课堂收获进行总结[1]。
二、中职数控专业课程创新教学的不足
2.1用人单位不重视
中职数控专业的创新能力需求。在近年的用人单位对于中职数控专业的学生能力需求调查中，主要体现为学生的一线操作能力。对于基本的数控设备维护保养等能力需求则定位在高职学生。对于中职学生的人际沟通、协调等能力需求较低，对于在数控专业技术支撑下创新性解决问题的能力需求不足。一方面是既有的毕业生对于创造性地解决问题表现不足，另一方面用人单位对于中职生创造性地解决问题没有给予足够的重视和条件支撑。
2.2教学单位不重视
中职数控专业的创新能力教学。由于数控专业变革快，设备更新、产业变革迅猛，中等职业教育必须面向生产一线进行技能的强化培训，在教学过程中加强基础设备建设，加大专业技能教学力度。开设创新课程而与专业结合不足，在专业教学过程中缺少对于专业创新视角下的教学供给和专业创新能力的培养，缺乏必要的专业创新实践[2]。
三、基于翻转课堂的数控专业实训教学方法研究
3.1改变传统的教学理念
中职院校数控专业的老师对学生在学习过程中的主体地位应该给予尊重，认识到学生才是课堂学习的主人。
数控专业老师不管是在课堂教学实践中，还是说在教学方案的制定上，都应该将中职学生特征纳入考虑的范围，还有学生的学习兴趣。考虑怎样激发学生对于学习的自主性与积极性，让学生能够主动参加到学习活动中，进而使得数控专业的课堂效率与教学效果能够得到提高。
3.2课前准备
基于翻转课堂的教学模式，前期准备工作是整个教学活动中最为关键的一部分内容。老师在每堂课前需将本次实训教学要涉及的理论知识逐条整理列举出来，理论知识尽量少而精。可通过网络搜索相关视频资料或者自己动手录制微课。在准备这些视频资料过程中需要注意以下几点。第一，应当保证这些视频内容简明扼要，抓住实训内容的操作要点。第二，视频时间应该合理控制，时间最好控制在10分钟以内。若10分钟难以满足实训教学内容，则可以把实训操作步骤进行分解，分成几个小视频。第三，视频中必须把实训操作要点和注意事项呈现出来，并设置一些互动内容，让学生在观看视频的同时进行思考。第四，视频中需涉及必要的安全规程和劳动文明素养。视频在实训课前一两天通过QQ群发送给每个小组的学生，可布置习题检测学生完成掌握情况。学生在收到信息后，在规定的时间观看视频，且必须各自查阅相关书籍或者利用网络资源内化理论知识，完成习题。若有疑问可通过QQ群在同学之间交流或者向教师请教。
3.3课堂教学
在学生完成课前准备之后，在实训当天教师先组织集中授课。在课上教师作为学生学习的促进者和答疑者，结合课前视频引导学生通过讨论、提问等方式对理论知识进行梳理、解决学生疑问，让学生内化知识。接下来，教师进行示范操作，并组织学生在旁边观看，教师在演示过程中按操作步骤进行知识点讲解，引导学生结合自身实际分析讨论相关问题。
3.4课中巩固阶段
在正式的课堂教学环节，教师应当主要开展答疑、组织实践等工作，确保学生能够掌握教师在微课中教授的所有知识点。该阶段，教师应当组织课堂发言活动，教师不仅要及时回答现场学生的提问，也要集中讲解在课前预习阶段学生普遍提出的问题。实践性较强的内容，应当由教师来组建模拟小组或实训操作小组，对相关问题进行模拟[3]。
3.5课后拓展阶段
学生观看教学视频后， 教师针对学生是否掌握学习内容，视频的结尾往往跟随着4-5个小问题。如果发现哪些问题回答不好，学生可以重新再看一遍视频，分析思考哪些方面出现了问题。短小精简的教学视频能够帮助学生自由复习和巩固知识，什么时候忘记都可以随时拿出来重新巩固并加深记忆，确保学生能够掌握学习实证性资料。
结束语
结合中职学生实际特点，如果在实训教学中还运用传统的灌输式的教学方法，让学生处于被动接受的地位，加上实训室条件限制等因素更会挫败学生的积极性。“翻转课堂”这一教学模式对学生的理论知识的掌握和实训效果都能起到了一定的促进作用，但同时也带来了一定的挑战。第一，这种教学模式要求教师具备较高的信息教育技术能力。
参考文献：
[1]俞琼超.翻转课堂教学模式在中职数控专业教学中的实践研究[J].科技风,2020(10):30.
[2]秦飞.翻转课堂教学模式在中职数控专业教学中的实践探究[J].南方农机,2019,50(10):115.
[3]许倩.翻转课堂教学模式在中职数控专业教学中的实践研究[D].浙江工业大学,2016.