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初中班级管理中培养学生自我管理能力的策略

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：刘素玲

[导读] 教育名家蒋自立先生结合一生的教育思考和实践旗帜鲜明地提出：“真正的教育是他我教育与自我教育的和谐统一，自我教育才是教育的真正归宿”。作为一名教育工作者，我切身体会到了自我教育的魅力所在，也体会到了自我教育带给我的成功和喜悦。因此，本文笔者则从师生协作式管理、鼓励赞赏式管理、自我价值式管理三方面做了尝试研究和实施。

刘素玲广元市利州区东城实验学校 628017
【摘要】教育名家蒋自立先生结合一生的教育思考和实践旗帜鲜明地提出：“真正的教育是他我教育与自我教育的和谐统一，自我教育才是教育的真正归宿”。作为一名教育工作者，我切身体会到了自我教育的魅力所在，也体会到了自我教育带给我的成功和喜悦。因此，本文笔者则从师生协作式管理、鼓励赞赏式管理、自我价值式管理三方面做了尝试研究和实施。
【关键词】初中班主任；班级管理；自我教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-042-01

        著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”即学生能够在自律管束下从学习到生活实现全方位独立。但在初中阶段此目标的达成必须需要班主任教师深厚的教育和管理理论功底，才能意识到学生自我管理的重要性。下面，我便对此详做阐述。
        一、师生协作式管理——教师引导内部自治
        在初一年级的班级管理中，教师应下放管理权，在班级内部实行学生自治，更易调动学生服从管理的自主性。教师的主要任务便是指导班委会管理者，统筹大局，以真正发挥自身班级组织者、引导者的角色作用。
        例如：初一阶段的班级集体活动是形成班级凝聚力和向心力，从而使班级学生真正成为一体的关键。教师需要明确的是：生生之间的互助协商相比于班主任统一引领分配下的活动参与显然更能够拉近学生间的距离，亦更能够锻炼班委进行学生内部自治的能力。所以，在初一第一学期的运动会举办期间，我则和班级班委召开了会议，以在将管理权交由其的同时，指导其注意组织参与过程中的诸如班级口号、班级才艺展、学生参与意愿等关键点问题。在此之后的班委工作中，其便可以在彼此的协商下深入班级内部，进行号召鼓动。如集思广益，广泛征集学生关于主席台前才艺展的创意，然后自主进行彩排和演练。如此，同学们的参与兴趣感和积极性便会被极大地调动起来，其班级归属感亦便会随之逐步生成。
        二、鼓励赞赏式管理——外部强化自我管理
        著名心理学家和教育家德雷克斯曾说：“孩子需要鼓励，就像植物需要水。”即学生可以从外部的鼓励与赞赏中感知到外在对自己的关注，获得外在对自身的认可，觉到自己的价值，进而便自觉会生成持续向上的信心和动力，伴随此的便是对不良欲望的约束和自律意识及能力的形成。但此一切的前提在于鼓励与赞赏的正确和科学性，即“看见孩子”——不比较；关注过程——重体验。以在进行学生积极行为的外部强化的同时，引导学生形成正确的价值观与基于此的自我管理意识。
        例如：对班级学困生的教育管理对于班主任而言无疑是一大难以逾越的问题。

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对此，我们追根溯源发现：他们与其他同学拥有同样善良的本性，同样拥有渴求得到尊重与认可的心，但教师在长久应试思想的影响下，往往单纯依靠其较为薄弱的成绩便将其不自觉地“贬”为班级底层，进而造成班级强者更强、弱者更弱的两极分化病态局面。学困生在长久地被忽视、排斥或与优等生的比较中不免自暴自弃，实现全面的班级管理与学生自我管理对于班主任而言也便成为妄谈。但对此，我则采取了平等对待、勉力扶持的策略。即首先根据其自身情况为其提出阶段目标，然后指导、关注其实施，鼓励其取得的一点一滴在态度、方法、成果等各方面的进步。如我会给班级内学困生在每周分别分发一张学习记录表格，指导其填写本周内每天将要完成的任务，并记录完成结果，最后进行反思总结，以逐步找到自己的缺陷，并加以改正完善。而在每一周结束后，我都会利用周末等休息时间与其单独召开会议，据其表格记录进行指导，同学们也可以针对自身疑问进行自由提问。同时我依据其每一个人在日常学习生活中的学习态度和表现做出和其以前表现相比较的鼓励评价，而不再是将其与优秀学生进行鲁莽无效的相比，加深其自卑感和差距感。如此，其便会感知到自己被重视、被认可，基于外部鼓励的向前的动力便被持续增强，有效的班级管理也在其自觉性的自主管理中被自动促成。
        三、自我价值式管理——内部驱动自我管理
        马斯洛的层次需要理论将人的需要划分为五个层级，成为企业、人力资源、教育等领域内进行有效管理的重要理论参照。其最高层级的需要种类是“自我实现”，即指实现个人的理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度。对此，马斯洛亦提出：为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。因为其是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物的过程。基于此推动的学生自律区别于上述来源于外部鼓励的强化而通过内部驱动来完成。此内部驱动便是真正的通向可持续性学习发展与可持续性自律的正确方向。
        例如：“我的理想”是在各学段教育中被老生常谈的话题，但在每一阶段，学生们基于自身的经历与思想转变，对理想的认知或其理想本身便会发生一定的转向。但唯一不变的是特定时期的理想是激励学生在此特定时期自主向上、向前的不懈动力，而对学生理想的引导实现便是班主任通过满足学生的自我实现需要与学生基于此的自主管理促进有效班级管理的重要途径。所以，我在每一学期开始前，都会让学生写一篇《我的理想》文章，然后我将此当作深入了解每一位学生的窗口而对此进行认真的阅读与记忆，并进而在日常的学习生活中积极为同学们创造接近理想的机会、进行自我实现的平台。如一位同学在其《我的理想》文章中写道：“我想当一名作家，自由地书写自己想要表达的内容，传递被当今功利化的社会所湮灭的自然的风景、纯美的感情与真正的生活。”对此，我便让其担任班里的文艺委员，负责文书宣传与板报文字等内容；除此之外，我还推荐其去参加各个层级的作文比赛，让其在更广阔的空间内找到自身缺陷和优势，从而在写作领域内更具竞争力与自信心。如此，同学们便会在一步一步接近理想的同时，充分挖掘自己的潜力，提升自己的能力，成为热情、向上、在完全的内部驱动下高度自律的人。从而真正促进有效班级整体管理的实现。
        学生自我管理作为班级管理的最高境界，所传递的是基于可持续性发展的教育的真谛，因而亦是各类班级管理模式的总方向、总原则。
参考文献：
[1]方建龙.初中班主任如何进行有效的班级管理[A].教育理论研究（第二辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018（01）.
[2]丁丽婷.探究初中班主任工作中的沟通技巧[J].中国校外教育，2018（26）：36.
[3]王翠.初中班主任班级管理策略的几点尝试与探索[J].学周刊，2017（05）：7～8.