马新国
庆云县中丁乡中心小学，山东 德州 253712
摘要：面对当地农村小学习作编造成风、毫无生活气息的现状，与广大教师一道，进行了一系列教学改革，终于迎来了习作教学的春天。改革措施主要有改革评价机制，倡导写出自我，构建“一体两翼”操作体系。
关键词：评价机制 展现个性 一体两翼
我们乡是鲁北一个普通的农村乡镇。长期以来，我处小学习作教学一直处于比较低迷的阶段。所谓“低迷”，表现在当时学生习作编造成风，内容空洞。这有悖于新世纪基础教育课程改革的精神。《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。不说假话、空话、套话。”
2001年10月，我从中学调到乡教研室，任小学语文教研员。针对作文教学存在的弊端，我与教师一道，系统地开展了习作教学改革。经过几年努力，小学习作教学取得了可喜的成果。孩子们的习作内容开始从好人好事的罗列中走出来，开始从美词佳句的堆砌而鲜见个人思想情感的圈地中走出来，展露出反映生活、展现自我的良好态势。2007年，可以说达到一个强盛时期，在全县小学生习作素养评价中，中丁乡四、五、六年级皆获得全县一等奖，为全县最好成绩。其中，王雪同学的《丝丝书香情》在山东省级《当代小学生》上发表。
一、改革评价机制，扭转编造之风
当时习作编造之风盛行，达到什么程度呢？看一位老师《走进春天》作文课。
师：在描写小河中，谁感觉自己写得比较好，读来与大家分享。
生：春天迈着轻盈的脚步走来，小河欢快地流淌。小草在河水里跳起了欢快的舞蹈……
生：……
师：这些同学只写了静物，没有写水中的小动物。水中鱼儿的情态又是怎样的？
生：鱼儿在水中自由地游来游去。
师：谁能说得再具体、形象些？
生：鱼儿自由地游着，一条小鲫鱼时而静静地停在水中，时而，鱼尾一闪，箭一般径直游去了。
师：同学们观察得真仔细，说得也很好。除了写小鱼之外，还可以写一写水上的鸭子，“春江水暖鸭先知”吗！写景就要做到动静结合，这样，我们笔下的景物才显得生机盎然。
学生笔下的小河，清澈见底，水草丰茂，鱼儿嬉戏，并且运用比喻、拟人等修辞方法，语言优美，字里行间流露出喜爱之情。教师引导学生“动静结合”，展开思路，生动表达，教学方法值得肯定。评课时，老师们赞誉有加。
我却认为，这节课空有华丽的外表，缺少了灵魂。因为这样的课堂和习作无真情，无实感！当时身边的小河并非学生描述得如此之美，而是色如柴油，激流后白沫翻涌，水面飘着些小鱼的尸体，泛着白肚皮，有的农民还捡来作“酒肴”！这是上游化工厂、造纸厂排污造成的。对此情境，我们的老师、学生竟在为它唱赞歌！在这样的现实面前，如此美化，如此指导，只不过引导学生编造得更加完美些罢了。
无视事实，助力谎言。
为什么会这样？为了取得优异成绩！有位老师曾言：“阅卷时只看篇幅，不看内容。不编造没啥写，篇幅不长，成绩受影响。”
归根结底，习作评价出了问题！
为了引领生活视野、展现真实自我，我们制定新的习作评价标准，将是否来自生活作为及格与否的分界线，然后再权衡语言表达水平。凡是编造的、照搬的，直接定为不及格，不管篇幅多长，文采多好。
为将新标准执行下去，乡教研室成立专门的作文评价小组，在全乡范围内选拔教学思想端正、责任心强的八位教师组成两个评价小组，一组阅三四年级作文，一组阅五六年级作文。改变了以前临近年级互派一位教师阅卷的作法。召开习作评价专题会议，申明全乡习作教学改革方向，强化评委的使命感，切实负起责任，严格执行新标准。乡教研室还编辑地方习作刊物《启航》，将生活气息浓郁、感情真挚、个性鲜明的优秀习作出版发行，每班一份。
习作评价机制改革，有力地遏制了编造风气，教师们纷纷行动起来，发动学生去实践、去观察。组织游戏、带领春游、放飞玩雪……一时间，各校活动此起彼伏，习作改革迎来生命鲜活！就连一年级娃娃学习说话，老师们也带领他们先做做游戏。
“马老师，我也让学生做了、观察了，可说出来还是不行。”有位教师对我说。这表明老师在改革中遇到了困难，即如何指导观察、如何指导表达。这需要有接续动作来巩固改革成果，否则，教师看不到成绩，思想会产生动摇。
为此，我们举行了全乡习作教学优质课评选活动。其中，李芳老师《记一次拔河比赛》作前指导课，甚为精彩，被选为乡级示范课。
李芳老师教学三年级语文，为帮助学生写好活动类习作，她事先组织学生进行拔河比赛，并提示学生观察哪些方面，怎样有序观察、全面观察。课上，找两名学生上台演示，情景再现，再引导学生仔细观察。按一定顺序，比如面部表情——双手——站立姿势——双脚。在写具体、写生动方面引导也比较到位，如写双手，“同学们双手紧紧握住绳子。”“同学们，谁能打个比方，把这个动作表达得更形象些？”“同学们的双手像一把把铁钳子紧紧握住绳子。”“铁钳子握住绳子吗？”“捏、咬、扣……”“把话说完整。”“同学们的双手都像老虎钳一样紧紧扣住绳子。”这节课，按事情发展的顺序一路引导学生观察、讨论，由于学生们亲身经历过拔河比赛，说得比较具体、生动，下笔成文，自然会水到渠成。
二、倡导写出自我，展现个性
个性是习作的生命。写出属于自己的东西，文章便有了独特之美、个性之美。有些同学未把这一思想植根于自己的头脑中，过多地去模仿，甚至照搬别人的东西，在习作这片本来属于自己的土地上，没有自由地张扬个性，没有展示出自己眼中的生活和宝贵的个人体验。
为强化写出自我、展现个性，我举行主题讲座。讲座联系学生习作实际，以举例赏析为主，选择《语文报》、《百家作文指导》等刊物上的优秀作品与师生共勉。例如，与师生共同学习原苏州中学高二范芳同学的《将珠子连成美丽的珠串》。在这篇文章中，范芳同学介绍了自己写作《战士·我》的经验：听完老山英模报告后，萌发了写诗的愿望。但开始一味书写战士如何杀敌报国，陷入泛泛而谈。苦苦思索，茅塞顿开，决定捡起自己熟悉的、印象最深的，把自己陌生的或不属于自己的丢下，着重写战士的英雄事迹给予自己的启示。最后，小诗终于发表了。这首小诗文字优美、感情真挚，成功在写出了属于自己的东西。
三、构建“一体两翼”习作教学操作体系
“一体”即教材单元作文，它是作文教学的主体，其训练系统、规范，且与阅读教学共同指向同一个训练点，便于学生领会写作规律。提高单元作文教学质量的措施主要有两点：一是改革习作评价机制，倡导反映自然、反映生活、个性鲜明的作文，前面已有赘述。二是鼓励教师转变作文批阅方式，由课下教师批阅变为课上教师引导学生批阅，让学生自己经历评价过程。
“两翼”指引导学生读书积累与平时练笔。平时练笔主要形式即写日记。日记是最简便、最灵活的练笔方式，能够锻炼学生观察和思考的习惯，还便于学生写真情实感，少了拘谨与做作。一般要求学生每周写2—3篇日记。目前，日记指导已结出硕果。张勇老师“学会欣赏，学会评价”的日记赏析课非常精彩，课上学生充分发挥自己的聪明才智，畅所欲言，学会了如何赏析日记，同时提高了口语表达能力。县语文教研员课后由衷地称赞道：“日记篇篇是佳作，学生个个评论员。”张勇老师的日记赏析课后来获市级优质课评选一等奖。
读书积累是提高习作水平的又一根源性措施，只有生活，没有读书，是不可能成就习作的，所以必须强化读书积累，厚植文化底蕴。唐代宰相魏征在《谏太宗十思疏》中言：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。源不深而望流之远，根不固而求木之长，知其不可。”所以，要引导学生积极读书，勤于做读书笔记。我们将读书笔记起名为“采撷”，此二字从王维《相思》一诗中获得。为促进学生读书积累的积极性，我们举行了全乡“十佳读书星”评选活动，对读书先进个人予以表彰奖励。目前，全乡小学生学生读书采撷活动已蔚然成风。
现在，我们的《构建绿色生态写作的研究》已被市教科所定为重点课题，这必将促进习作教学的持续发展、科学发展。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版集团，2011版。
[2]《旧唐书·魏征传》，中华书局，1975-05。