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英语教学中提高学生写作能力的创新思考

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：陈碧蓉

[导读] 在初中英语教学中，听说能力差和哑巴英语的现象受到长期的关注和研究；阅读能力不强，阅读量太少的问题近年来也得到了各方面的注意。于是乎，无论是老师还是学生都在想尽办法提高听说和阅读能力，而对书写技巧和写的能力的培养显得微不足道，导致许多学生在写作方面显得相对薄弱。其实，加强写的教学会对初中英语教学的各个环节都起到推进作用。

陈碧蓉湖北省恩施州清江外国语学校 445000
【摘要】在初中英语教学中，听说能力差和哑巴英语的现象受到长期的关注和研究；阅读能力不强，阅读量太少的问题近年来也得到了各方面的注意。于是乎，无论是老师还是学生都在想尽办法提高听说和阅读能力，而对书写技巧和写的能力的培养显得微不足道，导致许多学生在写作方面显得相对薄弱。其实，加强写的教学会对初中英语教学的各个环节都起到推进作用。
【关键词】初中英语；课堂教学；写作能力；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-092-02

        英语写作能力是英语四项基本技能之一，也是对英语基础知识灵活运用的集中反映。但是，就目前中学生整体状况而言，学生写作水平不高，综合运用语言能力差，无法清楚地表达自己的意思。部分学生出现写作畏难情绪，拒绝写或不愿写，少部分盲目写或写得不尽如人意。笔者从英语教学的实践出发，探讨如何提高中学生的英语写作能力。具体做法如下：
        一、夯实英语词汇基础，提高学生的写作水平
        丰富的词汇，是写作的前提。写作离不开句子，句子离不开单词。要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手，词汇是说话写作的基本单位，也是制约写作能力提高的重要环节，在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，树立学好英语的信心。当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习、独立学习和合作学习打下基础，因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，帮助学生找出单词的音、行、义的内在联系，为学生多总结记忆单词的方法如：近义词、反义词、同根词及词缀的添加规律。教师还可以通过举行多种活动如：要求学生朗读单词、默写单词、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
        好的文章源于好的词汇。尤其是英语作文，必须具有足够的词汇量才能写出较好的作文，否则，语言空洞贫乏，毫无美感可言。但是，初中生刚接触英语，词汇量必然达不到规定的量，于是，单词的记忆成为写作能力提高的前提。在单词教学过程中，教师应时时刻刻保持与学生的互动，以学生为本，课堂之上保持高效率的单词学习和训练，课下组织有趣的活动、游戏或比赛等帮助学生熟练运用所学词汇，做到学以致用。另外，要教会学生记单词的方法，不能只是死记硬背，可以将同义词放到一个语义场里一起记忆，可以同义词和反义词一起记忆等等。在此基础上，要慢慢让学生学会构词法。多种方法的有机结合运用，日积月累，学生的词汇量自然能大大扩充。
        二、将写作训练和词汇训练，语法训练和阅读教学有机融合
        一般而言，写作教学和词汇教学和阅读教学是相辅相成的关系。写作教学可以依据词汇和阅读教学提高英语教学整体有效性，因此，我们英语教师要指导学生获取更多写作技巧，将丰富性融于单调乏味的词汇学习中，进一步提高学生写作兴趣和增强写作能力。我们英语教师要积极转变教育理念，不断提高自身教学水平。拓展词汇深度和广度，促使词汇，句子和段落形成统一整体。继而促使学生正确和全面认识词汇和运用词汇。此外，我们英语教师还要树立学生学习主体性，培养英语思维，综合比较汉语和英语的异同。此外，我们英语教师通过分析阅读内容，促使学生获取写作特点，明确写作方式，促使学生在学习中运用，在运用中学习。
        三、以读导写，以改促写，提高学生的写作思维能力
        1.以读促写。

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读与写的联系点相当密切，以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。本人平日在讲解课文时都结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力是很有帮助的。
        为了培养和提高学生的写作能力，仅靠学习教材中的文章来提高写作水平是不够的，应鼓励学生进行大量的课外阅读，因为课外阅读是进行知识积累和提高语言技能的重要途径，通过阅读各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，提高认识能力。
        2.以改促写。“文不怕改”，“文章是改出来的”，初次写出来的文章，往往有这样那样的欠缺，所以本人在教学英语写作时通常让学生对他们的写作首先进行自我修改，然后同桌之间相互修改，最后小组面批，再最后是老师进行批改。这样的写作教学模式有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。在修改过程中要求学生注意文章的主题是否明确、结构是否合理、表达是否清楚、语法是否有误、用词是否正确和书写是否正确工整等。在批改学生的写作时教师的评语应该是有建设性和鼓励性的，这样有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊，在学生几经修改过后，教师应该给予适当的表扬和鼓励。
        四、注意句型结构的掌握，培养学生的造句能力
        句子是一篇文章的脊梁，是表达其中心思想的基本语言单位。英语句子有自己的基本句型。作为写作训练的出发点，掌握好基本句型才能写好文章。初中英语要求学生了解并能使用五种简单句的基本类型。而几乎所有的复合句都是在这几种基本句型的基础上衍生和变化。因此一定要让学生能掌握这五种基本句型，并能熟练运用。帮助学生能使不同的句子表达同一个意思，通过这种办法，可以让学生在碰到不会表达的句子时，转过弯用另外的方法翻译出来。为了帮助学生尽快掌握句子的结构，从记忆到熟练运用，我都坚持上完新课后让学生多做英汉互译的练习。同时通过句型的默写，培养他们的英语语感。
        五、师生互动，认真审阅，及时讲评，提高写作能力
        对于学生们交上来的作文，篇篇应该认真审阅，除更改错误的单词、误用的语法等，还要加上恰如其分的评语，或表扬或鼓励或建议或点拔，让学生感受到教师对他文字的认可与尊重。如在时间紧的情况下，可以抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，效果更好。批阅过程中，记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备。在讲评课上以表扬为主，将错误比较少的、比较优秀的作文给同学阅读，让同学们取长补短，提高作文能力。批改作文时应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。教师的鼓励将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
        总之，英语书面表达能力差是大多数同学普遍存在的问题，但这种能力在学习中又尤为重要。写作能力的提高是逐步的过程，是一项艰巨的劳动。一定要让学生养成习惯、遵循一定的规律，掌握一定的写作方法，在教师的指导下加强各种文体的训练，持之以恒，不断积累。大量的训练还是要贯穿于英语教学的始终。因此，平时在课堂中教师应多鼓励，多指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧以达到下笔如有神的境地。
参考文献：
[1]程小芬.小学生英语写作能力的培养策略[J].学周刊,2015(30):183.
[2]孙英锋.提高小生英语写作交际能力的途径探究[J].学周刊,2016(12):192-193.
[3]顾晨葵提高农村小学生英语写作能力的策略[J].黑龙江科技信息，2011，（31）：175.
[4]张文欣浅谈在小学英语教学中如何培养学生的写作能力[J].时代报告：学术版，2013，（3X）：371.