王改莉
陕西省榆林市靖边县第三小学 718500
创新是素质教育的核心，现代教育正期待着一个个创新型人才的出现！作为一个教育工作者，我们有责任、有义务培养学生的创新思维。因此，我们要充分利用课堂主阵地，多方面、多角度培养学生的创新思维，让创新思维之花在小学数学课堂上绽放。
一、创设情境，激发学习激情，培养创新思维
小学数学学习内容较语文科而言，枯燥乏味，没有太多的感情流露，所以，很难吸引几乎没有自控能力的小学生，难以激起他们的求知欲望、创造欲。因此，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，点燃学生学习的激情，诱发学生的创新思维。
比如，在教学《认识分数》的第一课时，课前，我与孩子们交流：在家里，在你们兄弟姐妹之中，妈妈偏爱谁？爸爸偏爱谁？在我们班里，什么老师偏爱哪位同学？这样的情境，让孩子们说出了积压在心底多时的不平，自然拉近了师生之间的距离。然后，我以“人是有感情的，即便是这些无私的爱，在情感的天平上也发生了倾斜。不过，没关系，老师在今天的数学课堂上帮大家实现真正的公平，你们高兴吗？”引领孩子们走进课堂。这样，他们会惦记着“公平”去上课，也为理解“平均分”奠定基础。当课中出现“喜羊羊和沸羊羊争抢一块草饼”的情境，孩子们很快想到了“公平”，许多同学脱口而出“每人一半”。这不正是含苞欲放的创新思维之花吗？可是，“一半”能用什么方式表示呢？孩子们一下子来了兴致，努力思考着“一半”的表示方法。终于，一个孩子想到了“0.5”，紧接着，又一个孩子说出了“1／2”，大家端详着，在细细品味着其中的内涵。学生的创新思维之花就在这样一个个情境中绽放出奇异的光彩！
二、重视交流与操作，营造互动氛围，激活创新思维
学会合作与交流的能力是现代社会所必需的，也是数学学习过程所提倡的学习方式。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”因此，在课堂教学中，我们要时时处处引导生进行交流，为学生创设交流的空间和时间激活学生的创新思维。
比如，在学习《认识图形》一课时，我先让生独立思考，动手给立体图形画脚印；接着，引导生交流：你画的是谁的脚印？它的脚印是什么图形?孩子们在相互交流中，认识了四个新的图形朋友，并给它们起了好听的名字：长方形、正方形、三角形、圆。然后，我让生找一找，长方体的表面有几个长方形？正方体、三棱柱、圆柱的表面又有几个什么图形呢？在操作与交流中，孩子们进一步认识了它们的特征。趁热打铁，我又让生摸一摸手中立体图形的一个面，说说你有什么感觉？并动手摆一摆手中的立体图形。在一系列的操作与交流活动中，激活了学生的创新思维。孩子们一下子明白了：能站立起来的是立体图形，而平平的，立不起来的图形是平面图形。
三、大胆质疑，鼓励求异，发展创新思维
求异思维是对一个问题从不同的方向，甚至相反的方向，去寻求不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维的重要思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，都是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”，就没有所谓的“创新”。
首先，要鼓励学生多发问。问题既是教学的起点，又是教学的归宿。善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必需具备的一种能力。所以，在数学教学中，老师应积极为学生创造思考问题的环境，让他们提出问题，为学生创造质疑的机会。每堂课给学生留下可讨论可思考的空间，由浅入深，日久坚持。
如在学习《找规律》一课时，通过对许多乘法算式的对比，孩子们终于找到了一个规律：一个乘数不变，另一个乘数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍。
我便让学生认真地读几遍。此时，一只小手举起来了：老师，如果一个乘数是0，那这个规律就不满足了！多么严谨的思维，多么可爱的孩子！他的这一发现给整个课堂注入了生机与活力！大家在一次次思维斗争中解决了这个问题。
其次，应加强学生思维发散性的训练，在教学中力求摆脱传统教学方式，用“一题多解”、“多题一解”等方式，引导学生从不同的角度和不同的思路去思考问题。
如：“一本故事书160页，淘气前6天看了这本书的3／8，照这样的速度，看完这本书还需几天？”看似一道简单的分数应用题，在我“看谁的解题方法多”一句话激发下，学生思维非常积极，从不同角度进行了思考：有的学生按平均分的方法一步步思考解决的，160×3／8=60（页）60÷6=10（页）160-60=100（页）100÷10=10（天）；有的学生是按分数应用题解决的，6÷3／8-6=10（页）；有的学生竟想到了比例：6：x=3／8：（1-3／8）。让学生从多角度进行思维发散训练，将会使学生的思维更开阔，学生的创新思维能力将得到进一步的提高。
四、大胆假设，展开想象，拓宽创新思维
“创新”就是要建构眼前不存在事物的设想，这需要想象。想象是形象思维的重要方式，创新活动需要创造性形象思维能力，它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象，经过重新组织加工而创造了的新形象、新概念的思维活动。
例如，我在进行“线的认识”的教学时，我让学生闭着眼睛想象，孙悟空的金箍棒到底能变多长？学生在想象中抽象出了直线，这不正是绽放在数学课堂上的创新之花吗？在学生认识了直线、射线和线段后，我又让生展开想象，生活中的哪些物体可以抽象成直线、射线或线段呢？一个孩子这样解释道：“如果我的头发一直不要剪，那我的一根头发就是一条射线。”又一个孩子直接嚷道：“现在的我就是一条直线，长大后我就变成了一条线段。”……瞧，孩子们将这三种线的特征诠释的淋漓尽致。可见，在想象的翅膀的指引下，创新思维之花在数学课堂上绽放得更加精彩。
五、及时鼓励，多元评价，诱发创新思维。
俗话说“三岁的小孩也爱听好话”。的确，好学生是鼓励出来的！因此，教师在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，积极评价学生的点滴进步，从而增强他们学习数学的兴趣和信心，诱发他们的创新思维。
比如，在教学《体积与容积》一课时，当学生明确了体积的概念之后，我让生说说生活中××比××的体积大。此时，班里的一位中等生站起来说：“窗帘的体积比我的体积大。”我想，这孩子一定认真观察了。于是，我随即鼓励道：“多么与众不同的例子，你一定仔细观察了不少！如果你继续认真思考，一定会有更多的发现。”面对我的表扬，许多孩子窃窃私语，我没有理会，只是让他们展开“用一团橡皮泥捏不同的物体”的活动。这个孩子更加认真了，还不时地与同桌交流自己的想法。突然，他激动得站起来，说：“老师，我刚才说错了。体积的大小与物体的形状没有关系。把窗帘捏成团，它就比我的体积小。”我被他的举动震惊了，不由地鼓起掌来，教室里也随即响起了热烈的掌声。我继而问道：“你知道自己刚才错在什么地方了？”他说：“我刚才把面的大小与空间的大小混淆了。”我继续鼓励道：“多么了不起的发现呀！数学家们就是将这样一个个发现累积为一个个发明的。”同时，我让孩子们评价了他。一枝美丽的创新思维之花，在一个“不起眼”的孩子身上怒放着，这不正是鼓励的魅力吗？
总之，培养和发展学生的创新思维不是一日之功，需要我们常抓不懈。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，并针对教学内容、学生特点、生活实际，创设出充满生命活力与和谐气氛的教学环境，及时鼓励、适时引导学生。这样，创新思维之花才能在小学数学课堂上绽放得更加精彩！。