王平
甘肃省嘉峪关市嘉峪关市第一中学 735100
摘要：随着教育领域的不断发展，高中物理核心素养教学愈加受到学校的重视。高中学生培养物理核心素养，既可以提升学习的效率，也能够增强学习的兴趣。由于，物理知识具有较强的逻辑性与严谨性，为高中学生的学习带来了一定的困难。因此，教师在物理教学中可以利用多媒体教学，提高物理观念；构建情景课堂，增强实验探究；融入生活事物，提升科学思维；拓展课外活动，加强科学责任的教学手段教导高中学生。
关键词：高中物理；核心素养；教学
物理是一门阐释事物运动规律的课程，是一门教导学生认知事物变化的课程。高中学生学习物理课程，不仅可以提升物理学习成绩，还可以增强逻辑思维，促进学习的良好发展。由于，教师在物理教学中缺乏教学手段，降低了高中学生学习的效率，影响了高中学生学习的进程。因此，教师可以在物理教学中培养高中学生核心素养，提升高中学生学习的效率，推动高中学生学习的进程。
一、利用多媒体教学，提高物理观念
物理观念是学生在长时间学习物理课程中培养的思维观念，是学生需要提高的思维观念。高中学生在物理学习中提升物理观念，可以感悟物理知识的魅力，增强物理学习的兴趣。多媒体教学是利用图片、视频等科技手段教导学生的教学方式，能够帮助学生培养不同的学习能力，让学生有效提升学习成绩。由于，物理观念是无形的教学内容，教师无法利用传统的教学方式教导高中学生。因此，教师在物理教学中可以利用多媒体教学，帮助高中学生提升物理观念。
例如：教师在教学“电磁波的发现及应用”的过程中，可以利用多媒体制作相关图片及视频教导高中学生。即，教师可以利用多媒体制作“麦克斯韦电磁场”的图片让高中学生观看，能够让高中学生了解“不均匀变化的电场会产生变化的磁场，变化的磁场会产生变化电场”的物理知识；教师可以利用多媒体制作“电磁波”的图片让高中学生观看，能够让高中学生了解“电磁波中的电场和磁场相互垂直，电磁波的方向在两者垂直的方向传播，因此电磁波是横波”的物理知识；教师可以利用多媒体制作“电磁波在微波炉、信号塔运行”的视频让高中学生观看，能够让高中学生了解“电磁波是实际中存在的物质，具有能量”的物理知识。教师在教学“电磁波的发现及应用”的过程中利用多媒体教导高中学生，不仅能够增强高中学生对物理知识的理解，还能够提升高中学生物理观念，促进高中学生物理课程学习的发展。
二、构建情景课堂，增强实验探究
物理实验是物理课程中重要的教学内容，是学生需要长时间学习的课程，能够增强学生的实验探究能力。高中学生在物理学习中增强实验探究能力，既可以增强对物理理论知识的理解，还可以保障物理实验有序的进行。情景课堂是利用不同的教学环境教导学生的教学方式，能够加强学生对教材知识的记忆，增强学生的探究思维。由于，教师在物理教学中缺乏教学手段，影响了高中学生实验探究能力的增强。因此，教师在物理教学中可以构建情景课堂，帮助高中学生增强实验探究能力。
例如：教师在教学“向心力”的过程中，可以让高中学生利用铁丝衣架以及一元硬币进行实验。即，高中学生首先需要将铁丝衣架拉成菱形，将一元硬币平放到衣架挂钩上，其次需要利用手指转动铁丝衣架，让铁丝衣架做圆周运动。根据铁丝衣架与一元硬币的实验，高中学生能够观察到“一元硬币在铁丝衣架转动过程中吸附在衣架挂钩上”的现象，从而可以分析得出“一元硬币在铁丝衣架圆周运动过程中受到了向心力，因此不会掉落”的结论。教师也可以让高中学生利用气球以及一元硬币进行实验。即，高中学生首先需要将一元硬币放入气球中，将气球吹起，其次利用双手让气球做圆周运动，能够观察到一元硬币在气球内壁进行圆周运动。
针对气球、一元硬币的实验，高中学生可以得出“由于重力以及气球内壁的弹力的综合作用为一元硬币提供了向心力，因此一元硬币能够在气球内壁做圆周运动”的结论。高中学生在学习“向心力”的过程中利用情景实验学习的方式，既能够提升实验探究能力，还能够增强物理实验的逻辑思维，为未来的物理实验的学习奠定有利的基础。
三、融入生活事物，提升科学思维
科学思维也称为科学逻辑，是利用科学知识解决生活事物的思维能力。高中学生提升科学思维，不仅能够满足现阶段的学习发展，也能够促进未来学习的良好发展。生活化教学是利用生活中的事物教导学生的教学方式，能够简化学生学习的难度，提升学生的学习思维。由于，教师在物理教学中教学手段过于单一，影响了高中学生科学思维的提升。因此，教在物理教学中可以融入生活事物，提升高中学生的科学思维。
例如：教师在教学“摩擦力”的过程中，可以利用生活中的事物举例教学，帮助高中学生培养科学思维。即，教师可以运用“粉笔黑板写字、运动会滑雪比赛等例子”教导高中学生，能够让高中学生学习“一个物体在另一个物体表面滑动的过程中，将受到阻碍其滑动的力，这种力被称为滑动摩擦力”的摩擦力知识；教师可以利用“人推车车不动的例子”教导高中学生，能够让高中学生学习“两个相互接触的物体之间有相对运动趋势而产生的摩擦力称为静摩擦力”的摩擦力知识；教师可以利用“滑轮在冰上运动的例子”教导高中学生，能够让高中学生学习“一个物体在另一个物体表明滚动时产生的摩擦力称为滚动摩擦力”的摩擦力知识。教师在教学“摩擦力”的过程中融入生活事物，可以让高中学生在轻松愉快的学习氛围中提升学习的效率，增强高中学生的科学思维。
四、拓展课外活动，加强科学责任
科学责任不仅是学生在学习需要培养的责任意识，也是学生在日常生活中需要培养的责任意识。高中学生在物理课程的学习中加强科学责任，既能够培养严谨的物理学习思维，也能够提升思想道德素质。由于，教师在物理教学中只依靠教材教导高中学生，在影响了高中学生学习效率的同时，也阻碍了高中学生科学责任感的加强。因此，教师在物理教学中可以拓展课外知识，帮助高中学生加强科学责任感。
例如：教师在物理教学的过程中，可以组织高中学生去图书馆阅读物理课外书籍，以此加强高中学生的科学责任。即，高中学生阅读《上帝掷骰子吗》，可以增强对量子物理学的学习，认知量子物理学对社会发展的重要作用；高中学生阅读《见微知著》，可以提高物理的学习思维，培养利用物理知识解决生活事物的能力，认知物理学对人类发展的双面性；高中学生阅读《变化》，可以大幅提升物理文化知识，认知物理知识与生活息息相关。高中学生在物理学习中阅读课外书籍，能够在提高物理文化修养的基础上，认知物理知识对社会发展的影响，以此加强科学责任。教师在物理教学中拓展课外活动，不仅可以加强高中学生的科学责任，还可以焕发高中学生学习的活力，缓解高中学生学习的压力。
总而言之，高中物理核心素养包含了物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等不同的方面，需要学生在学习中逐渐掌握。教师在物理教学中利用核心素养的教学手段教导高中学生，既可以增强高中学生学习的活力，也可以促进高中学生学习的进程。因此，教师在物理教学中可以利用多媒体教学、构建情景课堂、融入生活事物、拓展课外活动等教学手段构建核心素养的教学课堂，帮助高中学生完善物理学习体系，促进高中学生学习的优良发展。
参考文献：
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