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摘要：情境教学理念 ，高中英语,词汇教学，学生成了“舞台”的主人，营造和谐愉悦的情境，多媒体创设情境，创设生活贴近的情境。
关键词：情境教学理念，高中英语,词汇教学
词汇是语言的三大要素之一。英语词汇教学是英语学习的基础，也是重难点。作为英语教师我们也知道词汇是多么的重要，如果没有词汇，学生阅读、写作等能力将会受到影响。本人从事于多年的高中英语教学，发现高中英语词汇教学存在以下一些主要问题。一是传统单一的老师“一言堂”的英语教学仍然占据主要地位。尤其是在英语词汇教学时，教师基本都是采用死记硬背的方式，老师带读，学生跟读。今天记单词，明天忘，形成恶性循环，让学生失去记单词的信心，给他们带来巨大的压力，从而让他们失去对学习英语的兴趣。二是教师不注重词汇教学，很少或者没有给学生进行词汇学习记忆方法和策略的指导；词汇教学只是无聊的输出，缺乏语境语篇的呈现；这样课堂氛围沉闷，内容枯燥无味，学生难以集中精神，缺乏学习兴趣。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师注意创设情境或语境，以学生为中心，把情境教学带入高中英语词汇教学，利用真实的语境，促进学生主动积极有效的进行词汇学习。本文旨在从以下几个方面来谈谈如何在“情境教学理念”下进行高中英语词汇教学。
一．把教学的“舞台”还给学生,充分发挥学生主动学习的主体作用
1.要做到把课堂大部分的时间让给学生。教师先把整个班分成四个组，分别给每个小组指定任务。比如可以给学生提供特定的情境，规定讨论的时间，之后从每组抽选学生代表进行发言。这样真正把大部分时间让给学生讨论，而不是教师满堂灌。 这样，学生在讨论中学习，他们参与课堂学习积极性就起来了，使得他们面对枯燥词汇也不觉得烦躁了。
2.学生自主讨论学习。就教材出现的话题或语境，教师主要是引导学生参与分组讨论，鼓励学生发表个人观点及想法或建议。老师同时要给以正确的指导和引导学生往统一的话题进行讨论。讨论过程对于出现的难点给与指导和帮助。这样以学生自主讨论为主体，教师为辅导的角色的转变，真正把教学的“舞台”让给学生，能更好的发挥学生主动学习的主体作用。学生参与课堂的主动性发挥出来了，自然词汇学习也得到了积累。
3.让学生体验当小小教师的角色，以小组为单位，讨论之后统一选出代表小教师来讲解小组的讨论结果。教师主要给予指导、补充及解答重难点问题，充分让学生体验一把做教师的感觉。这样给学生锻炼英语口语、听力的机会及解决问题的能力，真正做到了让学生成了“舞台”的主人，学生积极参与课堂学习，学习英语兴趣也上来了。
二．营造和谐愉悦的学习情境
创设情境，激发学生兴趣，营造和谐愉悦的词汇学习氛围。充分利用计算机多媒体辅助英语词汇教学，把无趣的词汇学习变得活跃而有趣。创设最佳语境及情境，把学生带到一个轻松和谐的氛围中去，真正做到了给学生营造愉悦的学习情境。比如在词汇教学过程中，尽可能利用多媒体的优势，设计各种活动，让枯燥的词汇教学变得有趣和生动。例如，使用打地鼠游戏来进行词汇拼读竞赛，也可以使用多媒体创设活动让学生进行词汇积累大比拼竞赛。学生在游戏中学习更容易学记词汇，学生有竞争有意识的积极主动参与课堂学习，全体学生学习词汇积极性被调动起来，学习词汇兴趣也上来了。
三．多媒体创设情境辅助词汇教学
随着多媒体的广泛使用，巧妙使用各种电教手段进行辅助英语词汇教学能让课堂氛围活跃，调动学生学词汇的积极性及提高学生学习词汇的兴趣。因此，在创设情境时，善于运用多媒体的声音、图像、视频等形式把枯燥无聊的教材的词汇变得生动活泼，这些方式可以丰富词汇教学的模式。运用多媒体为学生提供真实贴近生活的情境，让学生在真实的语境和情境中进行英语词汇学习，有助于学生学记词汇。其次，在多媒体的帮助下创设情境，学生通过观看视频、听MP3或录音可以学到更多的词汇。 录像中生动的画面帮助学生加深对词汇记忆及使用。录音里纯正地道的英语口语、有趣对话可以提高学生的英语语感及积累词汇。例如视频来教词汇，清楚易懂;从录音里听纯正的英文，可以提高学生的听力水平; 使用电影来观看英文影片，提供中文字幕，教学直观明了，课堂氛围活跃了，学生兴趣上来了，学习词汇积极了，在不知不觉中，学生的英语词汇也得到了积累。总之，使用多媒体教学，丰富了教学语境和情境，让学生多渠道地获得信息，词汇教学不再是教师带读词汇学生跟读的枯燥无聊的单一模式。
四.努力创设跟生活贴近的情境
教学过程中要转变角色和教学方法，在词汇教学过程中，教授学生词汇时，不能脱离语境。因此教师努力创设与学生生活贴近的情境或语境，通过从生活的场景让学生对词汇学习感兴趣。比如，必修3 Unit1 Festivals,可以给学生提出这样的一个问题,How many festivals do you know?学生跟着教师的提问可以列出本单元一些跟节日有关的词汇。比如Mid-Autumn Festival , National Day, Spring festival…等。以Brainstorm 的方式，教师引导，学生回答，可以列举中西方相关节日的词汇。接着教师提出这么一些问题，1. When do people celebrate spring festival? 2.How do Chinese people celebrate spring festival? 3.What do people do or eat to celebrate spring festival?这个是跟学生生活最贴近也是学生最熟悉的情境和话题，课堂上让学生小组共同讨大家如何庆祝春节的，然后每个成员都参加讨论发表自己的做法，之后每组选一个代表在全班发言，教师跟着学生的发言主要在白板上列出比如celebrate, gather ，have fun ,lucky money 等词汇。这样，学生可以在讨论中参与到课堂学习同时他们也学到了本单元相关的词汇。
情境教学打破了传统的教师一言堂，教师带读学生跟读的过于单一英语词汇教学模式。把“情境教学理念”带进高中词汇教学，真正做到把课堂交给学生,充分发挥学生的自主自觉性,让他们更加积极地参加学习,学习英语词汇的兴趣有了大的提高，有助于学生听说读写能力的培养，让英语词汇教学得到优化。
参考文献：
（1）何莲珍，自主学习及其能力的培养［J］。外语教学与研究，2003。
（2）刘道义，新高中英语教与学[M]。北京人民教育出版社，2006。
（3）刘兆义，《高中新课程教与学》，北京大学出版社，2007。
（4）曹颖，情境教学法在高中英语教学中的运用［J］。求知导刊。2015（02）