刘莎
张家界市永定区教字垭镇中心学校 427000
[摘要]：随着新一轮美术课程改革不断推进，在美术教学中培养学生的核心素养已获得广大小学美术教师的普遍认同。在小学美术课堂教学中积极开展课堂情境教学不仅有助于提升课堂教学效能、培养小学生的人文情怀，而且对于提升小学生美术核心素养具有重要的作用。本文，笔者将以小学美术核心时期课堂情境教学策略探究为课题，旨在全面分析核心素养时期在小学美术教学中开展课堂情境教学重要性的基础上，提出开展课堂情境教学、全面提升小学生核心素养的具体策略，从而为提升小学美术教学质量提供相应指导。
[关键词]：核心素养；课堂情境教学；重要性；策略
一、引言
美育作为教育的重要组成部分，在培养学生审美情趣、提高学生审美素养、陶冶学生性情、健全学生人格、提高思想道德境界方面发挥着重要的作用。然而，长期以来，受传统应试观念及中、高考指挥棒的影响，一些小学美术教师在组织开展美术教学过程中重绘画技能培训、轻核心素养培养的做法不仅严重影响了新课程改革背景下小学美术教学目标的实现，而且从长远来看，不利于小学生的终身发展。本文，笔者将以小学美术核心素养时期的课堂教学情境策略探究为研究课题，旨在深入分析小学美术课堂情境教学重要性的基础上，以新一轮美术课程改革精神为指导，提出实施课堂情境教学、全面提升小学生核心素养的具体策略，从而为美术课堂教学注入新的活力。
二、核心素养时期在小学美术课堂教学中开展情境教学的重要性
（一）课堂情境教学的含义
所谓课堂情境教学是指教师在遵照寓教于乐、因材施教原则的前提下，运用现代化教学手段，通过创设生活化教学情境，为学生营造轻松、愉悦课堂学习氛围，以充分调动学生学习自主性、培育学生主动求知、探究、合作、互助精神，提高课堂教学效能的一种教学方式。
（二）核心素养时期在小学美术教学中开展课堂情境教学的重要
性。
美术是一门实践性较强的人文学科。在小学美术教学中开展情境
化教学，积极寻找美术教学与生活的连接点，具有以下几个方面的重要作用：
1、有助于提升课堂教学效能。
传统的美术课堂教学将教学重点放在培养学生绘画技能方面，忽视了对学生创造力、想象力的培养，而生活是激发学生创造力与想象力的源泉。在小学美术教学中开展课堂情境教学，将生活化情境运用到美术课堂教学全过程，有助于帮助学生在生活化情境中寻找绘画创作的灵感，在创作过程中深化对美学的理解与感悟，从而逐步形成审美意识、提升审美能力、激发创作潜能。
2、有助于培养小学生的人文情怀。
积极开展课堂情境教学，努力为学生营造生动、形象的创作意境，可以有效激发学生的自主学习、创作意识，让学生在教师的引导下，通过深入挖掘生活元素，创作出更多栩栩如生的美术作品，展现小学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的美好情怀。
3、有助于提升小学生的核心素养。
课堂情境教学改变了传统教学方式存在的教学手段单一、课堂气氛枯燥等方面的诸多弊端，取而代之的是一种多元化的教学手段、活跃的课堂气氛，这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力、激发学生的自主探究精神，从而逐步提升学生感知美、鉴赏美、体验美、创造美的能力。
三、核心素养时期在小学美术教学中开展情境教学的具体策略
伴随着新一轮美术课程改革不断向纵深推进，培养学生美术核心素养成为了美术教学的重要目标。应当紧密围绕培养学生核心素养这一目标，积极致力于在小学美术教学中开展情境教学，从而为提高小学美术课堂教学质量、培养学生审美能力、提高学生审美素养提供借鉴。具体而言，需从以下三个方面做起：
（一）坚持以多媒体技术为载体，增强美术课堂教学的感染力。
互联网+时代，多媒体技术因其多样性、交互性、实时性而受到广大教师的青睐。对于小学美术教师而言，应充分利用多媒体技术的优势，将丰富多样的美术教学资源通过直观、形象、生动的方式展现出来，以增强美术课堂教学的感染力，调动学生的视觉、听觉、触觉进行绘画创作，从而帮助学生达到在创作中掌握绘画技巧、提升绘画创作水平、提高文化修养的目的。例如，教师在组织学生学习《快乐的节日》这一节的内容时，可以以多媒体技术为载体，通过网络搜索、重合教学资源，以生动的画面、丰富的视听语言，让学生深刻感知中华传统节日的博大精深，并将这种文化认知充分运用到绘画创作过程当中，以增强绘画作品的感染力，提升学生的文化修养。
（二）坚持以生活化情境为依托，拓宽课堂教学边界。
小学美术教师在组织开展情境教学过程中，应当打破传统美术教
学将课堂局限于教室的做法，通过经常性组织丰富多彩的户外写生活动，搭建生活与课堂之间的桥梁，将生活引入到课堂教学当中，鼓励学生在真实的生活当中全方位感受春天的省级盎然、夏天的热情似火、秋天的丰收景象以及美好的冬日暖阳......生活化的创作情境可以给予学生最直观的创作情境、激发其最真实的创作感受，从而达到点燃学生创作热情、提高美术课堂教学质量的目的。
（三）坚持以其他艺术形式为补充，提高美术课的文化内涵。
美术不是一门孤立的学科，其所蕴含的美学理念使其与他学科有
着千丝万缕的联系。为此，教师在组织开展情境教学过程中，应当牢固树立大美术观，打通美术学科与音乐、语文等学科之间的关联，让学生在感知乐律美、语言美的同时，练就过硬的绘画技能，有效提升学生美术核心素养，提高美术课的文化内涵。
结束语：
综上所述，新一轮美术教育课程改革为小学美术课堂情境化教学的推进指明了方向、提供了基本遵循。作为小学美术教师，应当坚持以多媒体技术为载体、以生活化情境为依托、以其他艺术形式为补充，积极致力于增强美术课堂教学的感染力、努力拓宽课堂教学边界、切实提升美术课的文化内涵，从而为确保小学美术教学取得实效提供有益地指导。
参考文献：
[1]刘晓烨. 核心素养下的小学美术教学策略探究[J]. 科普童话·新课堂(上), 2019, 000(005):26.
[2]王鹏. 浅谈小学美术核心素养时期的情境教学[J]. 魅力中国, 2015(52).