德青拉毛
青海省果洛州久治县哇赛乡藏文寄宿制小学
摘要：藏区语文学困生的转化是影响现代化教学发展的一大因素，也是教师致力解决的问题。纵观藏区语文教学，已经完善了现代化教学设备，教师也可以采取学生喜闻乐见的方式开展教学。为此藏区语文教学可以从理念、师资队伍、教学水平等方面入手，为学困生的转化做好铺垫。
关键词：藏区教学；小学语文；学困生转化；实际探究
在藏区小学语文实际教学中，学困生影响着教学活动的顺利开展，制约着语文学科的整体前进与发展。所以我们要深入藏区语文教学难题，完成学困生的转化工作，推进藏区小学语文教学的有序开展。文章立足藏区语文教学，着眼于学困生的转化，对文章主题进行深入说明。
一、实现鼓励的常态化，多激励学生
要想实现学困生的有效转化，推动学困生的有效学习，教师就要变说教为激
励。教育的根本在于唤醒和鼓舞学生，特别是对语文学困生来讲，他们在学习上力不从心，严重影响着语文教学活动的正常开展。为此，这部分学生的转变非常重要。大部分的藏区学困生汉语基础都非常薄弱，在藏区他们主要利用当地语言开展交流，所以藏语已经深深印刻在了他们脑海。而且藏语是学生小时候就接触和学习的语言。为此在开展语文教学中，在两种语言的碰撞下，会加大教学难度。为了推动小学语文课堂教学的顺利开展，教师要兼顾到班级的每位学生，重点激励班级学困生，增强他们学习语文的信心。对学困生来讲，他们的点滴进步都是值得肯定和表扬的，为此教师要深入学困生，发现他们的优势，并给予赞美。例如学生深深印刻在脑海中的藏语思维，就如同汉族孩子们学习英语一样，学习一门语言难度可想而知。为此教师要有足够的耐心和信心，对于理解能力差、基础薄弱的学困生，一定要帮助他们客服畏难心理，让他们找到学习的乐趣。对藏区小学生来讲，语文的学习是一项艰苦、长期的人物，作为一门语言学科只有坚持，一定可以提升自身的语文成绩。
二、智育德育齐头并进，端正学生的语文学习态度
学习是学生不断探索的过程。学生要想提升自身的语文成绩，就要有学习的意识。对藏区小学生来讲，只有端正语文学习态度，才能深入到语文学习中来，才能提升自身的语文成绩。而小学阶段的学生学习意识薄弱、自控能力薄弱，此时教师就要做好自身的引导作用，从智育和德育出发，开展教学。
教书育人是教学的本职工作，为此教师不仅要做好基础知识和能力的教学，更要深挖语文教材中的德育因素，做好智育和德育的齐头并进。
比如藏区学生的学习、生活条件较为艰苦，而且受经济发展和传统思想的影响，家长不愿将钱花在学生的教育上，甚至一些藏区家长秉持学习无用论的思想，让孩子们放弃读书。在这样的大环境下，很多学生不明白学习的意义，单纯认为学习就是为老师、为家长，自己是被逼无奈。这部分学生总是以不端正的态度面对学习，体现在语文课堂的表现为：精神萎靡不振，不积极思考教师提出的问题，课下不按要求完成作业。对于不端正学习态度的这部分学生，更不会花费多余的时间和精力在语文学科的学习上了。为此教师要发挥情感作用的功效，去感染和净化他们，让他们明白读书之于自己一生的重要性，并通过不断的学习提升自身的语文素养，找回丢失的自信，并积极融入到班级中来。虽然以往的教学讲究以德为先，但并未将其落实到实处，在现代化教学理念下，教师采取的众多方式可以让学生更好的理解、接受，并在潜移默化中促使学困生得到改变。
三、壮大藏区语文教师师资队伍，提升教师教学水平
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。语文教师只有不断提升自身的能力，才可以从根本提升藏区小学生的语文成绩。毕竟要想给学生一杯水，教师自己先有一桶水，如此才能满足学生的个性化需求。要解决藏区学困生的转化问题，首先要提升藏区教师的综合素养、教学能力。学校可以加强和当地师范学校的合作，招聘优秀师范生进入藏区，让新教师、新思想带动藏区语文教学的变化。其次，学校要组织学校的教师开展学习和培训，缩短地区间的差异。最后学校要向上级申请，完善学校教学设备，增加藏区教师的福利，保持优秀教师的生命活力，让学校留下更多有思想、有能力的教师。
比如在藏区教学中，只懂得藏语无法升任这一工作。基于文化的差异，教师除了做好教学，还要担负起翻译的重担，让学生接受更多的知识。但藏区双语教师的匮乏是影响小学语文教学工作顺利开展的一大因素，也加大了学困生的数量。为此教师除了努力提升自身素养之外，学校也要配合教师，为学生提供优质的教学资源，让藏区学生受到公平的教育机会。
结束语：
做好藏区小学语文学困生的转化是一项艰苦、长期的工作。学校必须建立一支强有力的师资队伍，教师自身必须转变教学理念，给予学生更多的鼓励，如此才能实现学困生的转化。总而言之，在新课改的深入发展下，藏区小学语文教学的开展，只有做好如上几大方面，并基于学困生和语文教学特点，采取有效方法实现学困生的转化，才能缩小学生差距，才能缩小地区教育差距。
参考文献：
[1]韩明敏.藏区小学语文课堂学困生的转化探究[J].科学咨询,2019(013):118.
[2]吉次仁.藏区语文学困生转化策略探微[J].教师,2012(33):57-57.