王德明 胡志芳 王宏宇
（北京市通州区西集镇中心小学 北京 通州 101106）
摘要：基于地方文化开发的《知家乡 爱家乡》校本课程，致力于打造“有根基、有体验、有温度、有情怀”的四有课程。在中心校统筹规划下，研发团队以问题为驱动，确定了“知家乡，爱家乡，弘扬地方传统文化”的开发思路。从顶层设计，专家点拨指导，到新媒体工具的运用，破解了制约课程开发的一个又一个问题，探索了农村中心小学课程开发的实践经验。
关键词：地方文化 校本课程开发 四有课程
习总书记说：教育的根本问题是培养什么人，怎么培养人，为谁培养人？作为一所农村乡镇中心小学，我们的目标就是立足家乡优秀传统文化，培养具有家国情怀的时代少年。
通州区西集镇中心小学是一所具有近百年历史的农村学校，下辖六所完全小学，依托地方资源优势，落实“五育并举”，一直是学校追求的目标。2017年，学校成为北京市农村中小学质量提升工程（春雨计划）项目学校，在活动中，学校遵循“微反思-微改进-微提升”开展行动研究，让校本课程研发的种子在“春雨”的滋润下，生根、发芽，并慢慢长大。
一、问题驱动研究 探索启发思路
2006年，我校整合“风车”这个乡土文化资源，创设了“走进风车世界”校本课程，开启了我校校本课程研发之路。然而，课程对学生的情感体验关注不够，内容单一，不成体系，学生归属感不强。随着课题开发的深入，我们以问题为导向，以学生兴趣点为抓手，深挖地方民俗文化，拓展课程内容，进一步将美食、游戏、民间习俗引入课程，校本课程内容逐渐丰富起来。最终设定了“传承西集地方特色乡土文化，培育具有家乡情怀好少年”的课程目标。
在学校科研课题《基于地方文化的农村校本课程开发实践研究》的推动下，最终确立了“知家乡，爱家乡，弘扬地方传统文化”校本课程研发思路，围绕这一思路，六所学校，开始独立校本课程研发。
二、团队顶层设计 整合地方文化
六所完全小学，六本课程读物，看似课程目标一致，课程内容丰厚，实际上却是“各自为战，毫无关联”，内容缺少整体规划，育人效果不理想。面对这种情况，春雨计划项目专家杨朝晖教授指导我们：尝试“以中心校为圆心，统筹各完小校本教材开发的内容，做好团队的顶层设计，发挥引领作用。”
校本课程研发团队遵循学生年龄特点，整合区域内文化资源，再次对原有课程进行剖析，去粗留精。“民间游戏童趣来”、“民间习俗寓意多”、“传统剪纸年味足”、“家乡樱桃别样红”、“舌尖上的西集”和“幸福风车转起来”、“身边榜样力无穷”，七个全新模块打造完成，各完全小学依据自身优势可以挖掘家乡一个特色面进行研发，终于有了自己的课程系统和培养目标。
三、专家点拨引领 课程渐成体系
研发工作有了一定收获，但依然存在许多问题：年级课程内容缺乏关联性；同级课程内容单薄、层次性不明显；学习内容与年级段不符；不同年级的课程目标相同……，问题一个接着一个扑面而来。
“大家坐在一起，每个学校所负责的按照年级进行拆分，把七所学校适合一个年级的组合在一起，进行单元分类……类推，然后各校再依据学段要求调整授课内容。”专家的一席话，让团队对课程整合有了新认识和方向。研发团队着手对课程材料进行拆分重组，形成单元，如地方特产、民间习俗、传统游戏、民间技艺、最美西集人等课程模块。确立了“四维”课程目标体系方面：从低年级在老师指导下完成体验了解，到中年级学生的熟知西集地方文化，独立完成课程活动，理解地方人文精神，再到高年级学生独立创作，将家乡文化内化于心。年级校本课程目标清晰，最终指向“弘扬地方文化，培养情怀少年”的课程终极目标。形成了“横向一体化，纵向序列化”的特点。
四、引入媒体工具 破解开发难题
农村学校教师流动性较大，许多教师对本地文化不了解，难以完成教学任务。有的老师提议：“请非物质文化遗产传承人走进课堂，带领教师和学生进行现场亲身体验。”然而“请进来，走出去”的模式存在局限性，无法实现地方文化在学校里落地生根。
春雨计划项目专家了解了我们的困惑，亲切地说：“可以制作成码书啊！”专家轻轻的一句话，敲碎了一直困扰我们的屏障，码书应运而生。假期里，学校组织录制了非物质文化遗产的各种视频，剪辑生成了二维码。实验证明，码书的运用不但解决了非物质文化遗产在教学中传承的问题，更拓展了学生的学习空间和时间。放学后、节假日学生和家长都可以一起学习和实践，不仅有利于优秀地方文化的传承，更有利于增进家人的亲情。
五、培养家国情怀 夯实四有课程
经过不懈努力，最终这套《知家乡 爱家乡》校本课程得以顺利实施。这套课程立足于西集得天独厚的本土文化，致力于让学生进一步感知文化之根，让课程从地方优秀文化中不断汲取营养，彰显地方特色；课程实施中多种教育资源和实践形式相互促进，一改以往校本课程冷冰冰的文字符号，字里行间无不渗透着祖辈们对家乡、对国家的深情厚爱；课程开展不再拘泥于学校课堂，果园里，厨房中，田野间……都是孩子们学习的天地，学生更愿意亲近家长，家长也更加了解孩子，在文化学习中体验的是爱的温度；多维评价方式打破了陈旧的评价方式，让学生在体验中学习，以自己喜爱的方式完成课程，一堂课下来，每个孩子都能在互动中体验到成功，在合作中不断进步。一环环，一步步，一套具有鲜明地方特色的“有根基、有情怀、有温度、有体验”的四有课程得到了孩子和家长们的喜爱。它提高了学生动手能力，实践能力，增强了对家乡的认同感和归属感。
立足家乡文化，培养情怀少年。在校本课程开发的实践中，我们经历了挫折与挑战，收获了经验与幸福。丝丝“春雨”更是清晰了眼前的路：实践——改进——创新，我们将继续迎接下一场“春雨”，收获更多果实。
参考文献：
[1]施兰芳.小学校本课程开发方法探析[J].教育探索.2003(2).
[2]刘正伟.论基于地方文化的校本课程开发[J].教育发展研究，2006（9）.
[3]王波.农村校本课程开发—问题与对策[J].中国农村教育，2005（7—8）.
[4]胡叶萍.传承乡土文化开发历史与社会课程资源——以芦川乡土文化校本课程为例[J].新课程?中旬,2017,(3):98-99.
注释：本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度校本研究专项课题“基于地方文化的农村校本课程开发实践研究”（课题批准号：CBDA16063）的研究成果。