杨涛 郑先锋 胡江涛
武警警官学院 四川 成都 610213
摘要：汉语言文学以其独特的学科特征，对于学生的语言文化素养培养具有十分重要的作用，同时，也是提高学生语言审美的重要途径。因此，在汉语言文学教学中，实施审美教育，往往会达到事半功倍的效果。因此，本文从在汉语言文学教学中实施审美教育的意义为出发点，探讨了将审美教育与汉语言文学教学进行有效融合的具体策略。
关键词： 汉语言文学； 教学； 审美教育；
引言：汉语言文学是我国职校课程的重要组成部分，它是一门非常重要的学科。进行汉语言教学的目的是提高学生的文化素养，汉语言文学涵盖丰富的知识，其教学方式多样，教师可运用灵活的教学方式进行课堂教学，提高了学生学习汉语言文学的积极性，受到了广大学生的喜爱。审美教育是汉语言文学的有机组成部分，加强学生的审美教育具有十分重要的意义，它不仅能提高职校的教育力度，同时还能提高职校学生的精神文化素养，进而为学生未来的发展打下良好的基础。本文主要研究审美教育在汉语言文学教学中的渗透，为汉语言教学工作者提供一个参考依据。
一、在汉语言文学教学中实施审美教育的意义
汉语言文学教学中，主要是带领学生领略文字的魅力，感受优美文字的熏陶。然而，在当下快捷知识发展势态下，学生时时接受着来自各种途径的信息碰撞。这些未经筛选过的文字，往往会误导学生的审美倾向，需要教师进行有效的引导，然而，教师无法永远拿着一块“盾牌”挡在学生前面，替学生将那些不好的语言作品拦在门外。因此，教师要教会学生进行“自我防御”，教会学生进行辨析，识别有价值的文字信息，防止“垃圾”信息对自我的侵蚀。这就需要在汉语言文学的教学中，开始实施审美教育，通过美好的文学作品，对学生形成一个良好的引导，提高学生的文学核心素养，引导学生形成良好的阅读品味，具有有效筛选优秀作品的能力，陶冶良好的情操。
二、当前汉语言文学教学审美教育中存在的问题
1、教学方式单一
单一的教学方式适应了应试教育的需要，在素质教育的理念下应当丰富教育教学活动方式，这样才能提高汉语言文学教学活动的质量，促进学生主动投入到趣味性的文学审美赏析活动当中。有些教师不注重优化课堂教学氛围，没能形成文学的课堂审美空间，不能做到激发学生的情感共鸣，因此不利于提高审美教育的质量。现代汉语言文学课堂教学应当在趣味性、互动性、活动性的氛围中开展，充分的体现学生的主体地位，从而达到提高学生审美能力的效果。
2、汉语言文学学课程设置较少
随着信息时代的发展，传统的汉语言文学教学难以满足学生的需求。因此，高校在设置课程的过程中，与汉语言文学相关的课程少之又少，课程的构建体系也存在着一些不足，使得学生难以形成系统的理论知识体系。再加上教学方法的单一枯燥，教学方法相对落后，会降低学生的学习兴趣，甚至产生厌烦心理。大部分汉语言文学课程教学内容依旧停留在表面，尚未对学生开展有效的审美教育，学生的专业素养与人文素养得不到提高。
3、情感带动不足
情感是审美的基本要素，教师不能调动学生的情感，无法在情感共鸣中促进学生深刻的感受文本的艺术形象，这在很大程度上不利于学生深刻的理解文学作品。有些汉语言文学课堂没能给学生必要的展示空间，不注重设置一些情景体验性的教学活动，课堂与课下教学的联系不足，致使学生只能简单机械的理解文本的浅层意思，不能对文学作品的情感色彩、故事内容、人物形象进行深刻的理解，因此不利于达到提高学生审美能力，促进学生主动投入文学教学活动的目标。
三、审美教育在汉语言文学教学中的措施
1、加强对汉语言文学中审美因素的挖掘
汉语言文学教师在开展课堂教學时，要加强对学生的引导。比如赏析一篇文章时，要引导学生把我文章的整理结构，思考文章所用的艺术手法和表现手法，并感悟文章中所蕴含的情感，让学生养成主动思考，自觉感悟的学习习惯，提高学生对作品审美能力。由于作品本身具有一定的审美性，对此只需要汉语言文学教师多给予学生引导，回答学生提出的疑惑，并耐心讲解，就能让学生感受作品的美妙，从而将这种美好体验与自身的情感相融合，形成独特的审美情趣，提高对事物的品读能力。
2、互动教学策略
互动教学是丰富文学课堂实践活动，激发学生参与汉语言文学作品赏析主体性，以及联系学生生活理解文学作品，进一步在情感性的氛围分析人物形象，把握作品美学内涵的重要手段。教师应当促进学生积极在文学课堂活动，启发学生的审美视角，引导学生积极的把自身情感投射到人物身上，达到提高学生审美意识，引导学生主动发现文学作品的美学价值。例如，在李白《行路难》的教学时，教师应当在背景介绍的基础上激发学生的审美想象空间，围绕着作品的意象与作者的时代背景，促进学生展开作品的深层意境，同时期高适、岑参等作家作品的对比分析等活动，促进学生在讨论中进行思维碰撞，达到提高学生审美主体性的目标。教师还可以承担一部分在课堂上进行作品导读、介绍文学作品背景，以及小组互动辩论的活动，由此激发学生的课堂参与主动性，促进学生进一步在浓厚的文学氛围下探讨文学作品内涵。
3、合理引导学生进行广泛阅读
学习，是学生从懵懂无知到逐渐形成自我意识的过程，是塑造积极人生价值观的重要阶段，若没有得到良好的引导，对学生今后的学习与生活都将会形成负面影响。而汉语言文学作为一门富有情感的科目，对此有着重要的责任。因此，汉语言文学教师要合理筛选内容积极、情感积极的阅读材料带领学生进行理解。通过对文章的正向阅读，通过文学核心素养的提升，培养学生积极乐观、健康向上的人生价值观。而良好的语文素养，意味着丰富的文学积累。阅读是提高文学积累的基本途径，教师在阅读教学中，要注重激发学生的阅读兴趣，培养自主阅读能力，从而即使回到家也有自主进行阅读的兴趣以及能力。所谓“书中自有黄金屋”，阅读使人进步、使人成长、使人拥有智慧，教师根据学生的年龄可接受能力的特点，向学生推荐合理的课外读物。学生通过广泛的阅读，达到汉语言文学核心素养的提高，从而
有效拓宽知识面，提高审美能力。
4、提高教师专业素养，增强审美教育实效
汉语言文学教学对教师的专业素养有较高的要求，一篇文学作品是否分析的透彻，是否能引发学生的深入思考，这都需要教师作出努力。特别是在汉语言文学的审美教育中，能否有效地认识作品中的“美”，传达作品中的“美”，组织学生深入探讨这种“美”，也需要教师具有较高的审美认识和审美表达能力。因此，教师应不断学习，开阔视野，提高认识，全面提升自身专业素养和文化水平，提高教学专业技能，以使自己在教学中能更好、更系统地把握作品内容，分析作品内涵，引导学生鉴赏作品，增强审美教育的实效，提升学生的审美能力。
四、结论
提高汉语言文学学科的审美教育质量，需要发挥教师的引导示范作用，要求教师根据学生的兴趣需要设置良好的审美情境，构建课上课下互动的审美教育空间，能够在愉悦轻松的课堂氛围中开展审美讨论活动。教师应当提出正确的教育方针，降低汉语言文学教学的难度，善于发现学生的闪光点，促进学生围绕文学作品进行有效情感体验，达到全面提高学生文学素养目标。
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