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数学课堂的精彩从动手操作开始

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：蒋丽

[导读] 数学是一门表达抽象的学科，这对于以形象思维为主的小学生来说极具困难。作为数学教师，要在充分认识数学学科属性和小学生心理发展特点的基础上，采取直观感知教学法，使抽象的数学符号变成直观的数学事实，加深学生对知识的理解，并使学生在动手、动脑、动情地实践中得到全方面的发展，促进教学质量的提高。本文就动手操作在小学数学教学中的运用立足教学实践浅谈一点自己的看法，以期引导学生更好地学习。

蒋丽四川省广元市实验小学校 628000
【摘要】数学是一门表达抽象的学科，这对于以形象思维为主的小学生来说极具困难。作为数学教师，要在充分认识数学学科属性和小学生心理发展特点的基础上，采取直观感知教学法，使抽象的数学符号变成直观的数学事实，加深学生对知识的理解，并使学生在动手、动脑、动情地实践中得到全方面的发展，促进教学质量的提高。本文就动手操作在小学数学教学中的运用立足教学实践浅谈一点自己的看法，以期引导学生更好地学习。
【关键词】小学数学；动手操作；直观感知
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-067-01

        动手操作是学生获取知识的主要方式，通过动手实践，学生的学习兴趣可以被充分调动起来，对知识的理解也会更深刻。并且学生在手脑并用中，通过对数学材料的整理、加工、优化、组合等，实现思维由感性到理性的过渡，提高思维能力。由此可见，动手操作对小学数学教学有着非常重要的意义，能够使数学教学收到事半功倍的教学效果。结合具体案例，我将从以下几方面阐述。
        一、动手操作，激发兴趣
        感性材料是支撑学生思维活动的主要动力，正是在感性材料的支撑下学生的思维才异常活跃，一旦脱离感性材料变成苦涩的理论说教，将会大大挫伤学生学习的积极性，使他们对知识的理解流于表层。动手操作符合学生的这一认知规律，因而能够触及学生的兴趣点，收到良好的教学效果。
        例如，在人教版四年级数学《平行四边形的认识》一课的教学中，教师并没有采取教师演示、学生模仿的教学方式，而是在学生认识平行四边形的基础上，让他们用小棒拼接一个平行四边形。根据生活经验，学生想到将四根小棒先拼接为长方形，再拉动长方形的长使其倾斜就得到平行四边形。经过这一番动手操作，学生意识到平行四边形与长方形存在一定的关系。接着，他们通过量一量，分别测量出平行四边形四条边的长度和四个角的度数，发现平行四边形的对边相等，对角相等。结合长方形的特征，学生很快得出两者的关系，即长方形是特殊的平行四边形。这样在动手操作中他们体验到发现的乐趣、创造的乐趣，知识不是教师传授给学生的，而是他们通过动手操作主动获取的，激趣的同时，还提高他们主动获取知识的能力。并且为学生今后学习“利用长方形的面积推导平行四边形的面积”做好铺垫、实践证明，让学生动手操作参与学习实践比听教师滔滔不绝地讲解更能调动学习的积极性，知识记忆的更加牢固。

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        二、动手操作，理解新知
        小学生的认知特点使得他们认识事物的方式是从动手操作开始的。学生学习知识的过程始于活动，思维认知的发展过程，是在实践活动中对客观事物的认识结构不断建构形成的。因此，教师要重视动手操作，引导学生在操作中感知、理解、体验，学习新知识，构建新体系，从而获得对知识的深刻理解，提高记忆效果。
        例如，教学人教版四年级数学《平行四边形面积公式的推导》一课时，为了让学生更好地理解和掌握平行四边形面积公式，教师为学生搭建了动手操作的机会和平台，让他们在教师有计划、有步骤的引导下，展开动手实践，在反复的动手实践中发现新知，理解新知，渗透数学思想，展示思维过程。先让学生剪一剪，沿着平行四边形的高剪下一个三角形，再移动、拼接，使其成为一个平行四边形。经过这一系列的操作，学生发现平行四边形和长方形之间的关系，如长方形的长与平行四边形的底相等、宽与高相等。有了这一发现，他们利用长方形的面积公式很快就得出平行四边形的面积公式。经过动手实践，学生理解了底乘高的含义，因为是根据长方形的面积公式长乘宽得到的，因而平行四边形是底乘高，渗透转化的数学思想，加深他们对新知的理解，提高学生分析、解决问题的能力。
        三、动手操作，发现顾虑
        随着新课改的不断发现，新课程标准将“探索数学规律”置于突出的位置，注重学生参与公式、定理的形成过程，关注学生的学习过程。教师要重视这部分内容的教学，通过引导学生数一数、剪一剪、拼一拼等，让他们发现数学规律，建立知识网络，深化对知识的理解。
        例如，人教版四年级数学有这样一道找规律题：摆一个三角形需要3根小棒，摆2个需要5根，三个需要7根，摆n个需要几根小棒？为了让学生发现其中的规律，教师组织学生合作交流，动手摆一摆，并列出关于三角形的个数与小棒根数的表格，将抽象的语言表达与直观的动手操作结合起来，用图表呈现规律。学生通过动手实践、合作交流，借助数形结合很快发现，每增加一个三角形就需要在原来的基础上增加两根小棒，从而提炼出数学规律：2n+1。这样不仅发现了规律，共享学习方法，还在操作中提高学生的观察、分析、归纳、总结等数学能力。
        总之，动手操作是小学生学习数学的主要方式，是学生青睐的活动之一。在他们看来，动手操作是一项有趣的活动，他们能够获得深刻而丰富的学习体验。教师要将数学活动与动手操作结合起来，使数学教学工作扎实有效地开展下去。
参考文献：
[1]让学生在数学活动中从经历走向经验[J].刘德宏.教学与管理.2015(32).
[2]浅谈在小学数学教学中动手操作能力的培养[J].田海娟.才智.2017(01).