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小学语文生成性阅读教学路径探寻

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：李万民

[导读] 阅读教学具有多样性的特点，教师需要建立起生成性阅读意识。在教学实施过程中，教师要时刻关注来自课堂和学生的反馈，抓住时机进行阅读调度，使学生成为重要的教学资源和机会，为进一步的教学调整作铺垫。文章从启动质疑阅读、抓住追问时机、关注文本留白、捕捉反馈信息等四个维度探讨生成资源科学利用的路径与实施。

李万民德州市陵城区宋家镇黄集小学山东德州 253512
【摘要】阅读教学具有多样性的特点，教师需要建立起生成性阅读意识。在教学实施过程中，教师要时刻关注来自课堂和学生的反馈，抓住时机进行阅读调度，使学生成为重要的教学资源和机会，为进一步的教学调整作铺垫。文章从启动质疑阅读、抓住追问时机、关注文本留白、捕捉反馈信息等四个维度探讨生成资源科学利用的路径与实施。
【关键词】小学语文；课堂生成；路径与实施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-010-01

        教师作为教学的组织者，需要发挥教学设计和调度的作用，合理利用教学生成路径展开教学实施，从而有效地提高阅读教学质量。
        一、启动质疑阅读，建立生成基础
        质疑性阅读设计时，教师要给学生提出更多提示和要求，这样才能给学生带来更多阅读启迪，自然进入质疑阅读环节，并利用质疑问题展示阅读感知，建立生成基础。教师为学生设计质疑性阅读任务，为学生提供自我感知体验的机会。从学生问题思考的角度出发，质疑性阅读设计提出是非常必要的，只有学生能够从更深的角度思考，深入分析作者的情感，才能使阅读更有价值。
        如教学《月是故乡明》，教师首先为学生介绍了作者的基本情况，梳理总结了课文的主要特点，然后为学生设计了一个提问式阅读：月亮为什么是明的故乡？作者是如何表达这一观点的？进行质疑性阅读，以质疑的形式提出不理解的问题，并准备将问题提交给学习小组，为合作讨论提供话题资源。学生接受阅读任务后，开始深入文本，对文本内容进行深入研究。作者开始就亮明自己的观点，说每一个人都爱自己故乡的月亮，这是为什么呢？作者见过很多地方的月亮，从美丽角度来看，都是美妙绝伦的，为什么还是忘不掉故乡的小月亮呢？
        二、抓住追问时机，促进生成进程
        为激活学生阅读思维，教师要学会适时追问，让学生展开深度思考。教师根据阅读进程展开追问设计，紧紧抓住学生学习思维，其目的是让学生展开深度思考，通过对比分析，逐渐厘清阅读路线，这样能够促使学生启动深度思维，在更深入探究中形成崭新阅读认知。教师及时追问，给课堂带来更多生成契机，学生表现各异，为教师推开教学创造条件。
        比如《草船借箭》教学时，教师与学生一起研读课文内容，对其中的情节进行梳理，对核心人物展开重点解析。如分析周瑜这个形象时，教师要求学生对其展开评价，学生大多认为周瑜太过小肚鸡肠，不应对诸葛亮持嫉妒心理，教师及时追问：周瑜也是智慧过人的人，在他看来没有人会比他更聪明，而且身居要职，产生这样骄傲心理不是很正常吗？学生针对这个问题展开互动交流，对周瑜心理展开具体分析，找到其表现的合理性。为激发学生阅读思维，教师继续追问：《草船借箭》这篇课文重点要表现的人物是诸葛亮，如果没有周瑜做陪衬，如何才能凸显诸葛亮的神机妙算和宽宏大量呢？学生再次进入热议阶段，大多有顿悟的感觉。

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        三、关注课文留白，丰富生成域界
        阅读教学中要面临留白的问题，一个是文本创作有留白；一个是课堂教学中也有留白，教师要合理运用这些留白内容，对学生展开对应教学调度，让学生在关注留白的过程中，逐渐进入文本核心，形成崭新阅读认知。在文本阅读时，也有这样的留白内容，教师要给学生以更多提示和指导，让学生在留白思考讨论中形成阅读认知。学生在文本解读时，常常关注情节的发展，以及人物命运的走向，这无疑重要教学契机。教师在教学引导时，可以从这些角度展开思考，为学生提供更多学习思考的机会。教师为学生布设了留白探索任务，目的是让学生自己去发现，促进生成的诞生。从学生阅读发现情况能够察觉，学生阅读思维已经顺利如轨，对留白的发现和分析是比较到位的。文本解读本身呼唤发现，只有不断发现和不断感知，才能实现阅读成长。
        如《军神》教学时，教师在文本梳理阅读提示时，为学生设计了留白探索任务：课文开头部分设计极为巧妙，留下很多悬念，找出其存在，说说作者设计意图。学生开始阅读文本，自发展开讨论，对所谓的留白展开深入探究。课堂展示环节，有学生从设计悬念角度展开解读，刘伯承将军开头对医生撒谎了，这是一个悬念。他接受手术前不用麻药，又出现一个悬念。在手术结束后，医生询问时，刘伯承将军却说在数刀数，这无疑给读者带来更多心灵的震撼。这些内容都需要读者自己去领悟，显示作者设计的精巧性。
        四、捕捉反馈信息，形成生成资源
        学生是学习的主体，在阅读教学过程中，教师要时刻关注学生的表现，根据学生反馈的信息进行教学调度和调整，突出学生的主体意识。教师在收集教学信息时，要有细致的洞察力，关注学生的表现，获取丰富的教学生成信息，根据学生的阅读感知体验进行教学安排，从而有效地提高课堂教学效果。面对文本内容，学生的理解呈现出差异，这就是个性阅读。在阅读教学中，教师应特别关注学生的阅读表现，以便有针对性地进行教学调整。
        如《跳水》教学时，教师让学生展开自由阅读，并要求学生自由发言，说说自己的阅读体会。学生开始自由发言。有学生说，这位船长的做法太粗暴了，难道他真的会对自己的孩子开枪吗？也有学生认为，船长用枪逼迫孩子跳水，这是不得已的做法，孩子也一定会理解的。教师根据学生关注的热点问题展开教学发动：船长用枪逼迫孩子跳水，这种做法到底是对还是错？学生围绕话题展开了热议。在辩论中，学生逐渐达成共识，船长是在救孩子。教师对学生个性阅读认知进行专业点评，并从自身角度给出诠释：孩子是船长的儿子，他看到自己的孩子处于危险之中，最担心的当然是他，因为情况紧急，他没有更好的办法救孩子，这是迫不得已的做法。在这个教学设计中，教师是根据学生阅读个性表现作出的决定，体现的当然是生成应用意识。
        总之，在阅读教学过程中，教师应适时地追问学生，促使学生展开即时思考，从而成功地激活学生的阅读思维；教师应引导学生注意文本留白，探索更多的未知阅读，从而丰富学生的阅读视野；教师可以在阅读教学组织过程中及时捕捉学生的阅读反馈信息，形成更多的帮助支持，有效提高学生的学习质量。
参考文献
[1]韩佰玲.小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].才智,2017,(04):118.
[2]张继青.关于语文生成课堂教学的思考[J].西部素质教育,2019, (12):259.
[3]谭鑫之.语文课堂教学生成的引发与处理[J].教学与管理,2019,(20):43-44.