张艺恬 深圳市坪山区六联小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-070-01
引言
低年级小学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是随着年龄增长，尤其到中高年级，学生对于学习英语兴趣降低，明显表现为课堂打瞌睡，学习效果不明显。更为显著地表现在每个单元的复习课堂上，因为传统复习课普遍是单词听写，句型机械操练以及讲解练习题和试卷，学生的参与度和自主性较低。舞台式教学法最初出现于大学的艺术类课程中，随后出现在艺术类大学英语课程中。舞台式教学法指教师将学习内容，基于情景剧的模式设置情境，将知识嵌入到情景剧中，启发学生在学习中获得情感感受，并提供输出媒介和平台，让学生把语言和技能以舞台剧的形式表现出来。
一．舞台式教学法的运用以及案例
（一）词汇复习课中应用舞台式教学法
记忆单词对于学生来说是一件“令人头疼”的事，许多学生记忆单词只是机械地背诵字母以及中文意思。但是在英语学习中，单词就是基础，是阅读和沟通的前提。著名教育家陶行知曾说过：“为学而教不如为教而学之亲切。为教而学，必须设身处地，努力使人明白，自己便自然而然地格外明白。”由此笔者认为更应该从学生出发，让学生实现从厌恶复习单词到热爱单词的转变。
现在用以下教学片段说明：
在牛津深圳版教材中，四年级上册unit 7《At school》这一课中单词主题是关于学校的词汇，单词有：school, office, busy, computer, many, library, playground, classroom, toilet, animal, forest, pupil, try, first, climb trees。句型是There be句型。按照传统的上课方法，这节课应是让同学听写，完成相关的练习以巩固单词，教师因为设计复习课也很苦恼，因为都是为巩固单词的机械操练；笔者在课件上展示了一幅图，里面是几个动物学校，让学生以小组形式选择一个学校进行自由对话，尽量用完所有单词，要求把台词大概写出来。看哪个小组表演最精彩，运用单词最多，孩子们的表演出乎笔者的意料，以下是其中一个组的案例。
Group A(选择了鱼的学校)
第一幕
Fish A: Welcome to our school！What’s your name?
Jim：My name’s Jim. Your school is in the water, but I can’t swim.
Fish A: What can you do? Don’t worry, let me help you!
Jim：I can climb trees and I can run fast.
Fish B: Let’s go!
第二幕
Jim: Your school is so big and beautiful, there are many fish pupils and many classrooms. The classrooms are bright and clean.
Fish C: Thank you. There’s a Fish Wonderland, we can play there.
Jim: Oh, that is the playground. We can run in the playground. I am the first boy come to your school, right?
Fish C: Yes. Our teachers are very busy, and they are in the teachers’ office.
Jim: Excuse me, where is the toilet?
Fish B: There are 4 toilets on this floor. Let me show you!
Jim: I like reading books. Where is the library?
Fish A: There’s no libraries in our school, but we use computer to read.
Jim: That’s cool!
Fish ABC: Let’s play together!
Jim: OK!
（二）语法复习课中应用舞台式教学法
根据国家课程标准，中高年级的小学生也需要涉及语法教学。语法是对于英语非母语学习者来说是个难点，根据二语习得理论，婴儿一出生就有自己分辨语言的系统，可以在日常渗透中找到语言结构的特点。但是对于中国的学生来说，要掌握语法以及用法需要教师的精心设计作为辅助。复习英语语法传统教学法也是机械操练，直到学生能够输出相对应的目标句型。笔者认为，在教学语法中，如果能够嵌入情景剧，让学生在玩中学，学习效率会提高。
以下同样以牛津深圳版教材，四年级上册unit 7《At school》一课进行说明，本课的语法知识点是:There be 句型，对于小学阶段是个难点。按照平时的教学法，就是在复习课上采用不同类型的操练形式，以到达教学目标。笔者创新复习方式，让学生选择喜欢的场景，进行剧本表演，并且运用尽可能多的本节课语法点，同学们的表现出色。
Group B (制造了角色冲突，吸引了学生注意力)
第一幕（学校门外）
Giraffe A: Our school is very big! Your school is small!
Tiger: No! Our school is big! Your school is small!
Giraffe A: Look! There are 100 classrooms in our school. How many classrooms in your school?
Tiger: There are 30 pupils in our school. There are 5 classrooms, but the classrooms are very bright.
Giraffe A: What?! Five classrooms? There’s a library and a big playground!
Tiger: There are two libraries and 10 playgrounds! They are so big! We can play and run there.
第二幕（学校里）
Giraffe B: What’s the matter? Can I help you?
Giraffe A: My school is big and your school is too small.
Tiger: What? NO!
Giraffe B: OK, now can you stop, please? Tiger is the first animal come to our school! He is our friend.
Giraffe C: Follow me! Let me show you the school. Tiger’s school is beautiful.
Tiger: You are so tall and thin and I’m strong. What do you like?
Giraffe ABC: We like running and reading.
Giraffe A: We can climb trees.
Giraffe BC: What? Can you climb the trees? Really?
Giraffe A: Yes, my father can climb the trees, and he is my teacher.
Tiger: OK!
有趣的复习形式极大地调动了学习动机，同学们的积极参与让他们在表演的同时复习了单词，摆脱了一味的满堂灌的现象。初步的台词雏形出现后，笔者组织学生小组合作将整个剧本补充完整，并且丰富剧本，思考更多的合适的动作和表演的语气。实现了语言训练和语用功能训练，同时培养了学生的综合能力。
二．复习课堂中组织舞台式教学法的方法途径
学生有“Go for meaning” 的能力和天性，有意义的英语学习能让学生在习得英语的过程中更有效率。根据霍华德·加德纳的多元智能理论，人生与生俱来有七项智能：语言智能、逻辑/数学智能、空间智能、身体/运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然智能。每个学生的擅长的方面是不一样的，运用舞台式教学法能够发掘每个个体的特性，尊重每个同学的差异，发挥每个同学在组内的作用，形成更好的学习氛围。
（一）表演前—任务分工明确
小组活动是一个集体活动形式，需要小组的每个成员参与进来，不能让成绩好的同学唱独角戏，这样的舞台式教学的效果不佳。以往的小组活动中，笔者发现，学生会因为角色分配争吵，时间到了还没开始进行排练。因此需要小组长，任务是根据小组成员的特点分配角色，起到统筹作用。创作剧本的过程中需要基础好的同学作为主编来编写剧本，其它副主编则根据剧本要求进行修饰，可以是添加台词、动作、音乐等。
（二）表演中—引导学生形成评价
小学生的特性是好动活泼，注意力时间有限，很多学生不认真倾听台上展示的同学的发言，只顾自己的组内展示。为了让全员参与全过程，笔者在表演前会布置任务，让学生对台上发言同学进行多维度的评价，同时每人下发评价表（分为语音语调，动作，流畅性，表演效果，语言使用），课堂上填写好。这样的任务会促使同学们有参与全程的体验与感受，培养学生进行思考和评价的能力。
（三）表演后—总结盘点知识
表演结束后教师需要对作品进行针对性的评价，同时引导学生总结自己在本节课堂收获的知识，进一步加深学生对于复习知识的掌握程度，能够更大程度地实现知识输出。教师在课堂扮演的是一个“指路人”的角色，主角是学生们。有条件的可以布置成周末作业让学生进一步完善剧本，利用课余时间进行排练。
三．舞台式教学法的意义及局限
（一）舞台式教学法的意义
1.对于学生的意义
（1）舞台教学法能够提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语核心素养。促使学生在真实的语境中使用语言而不是机械地操练来获取知识，实现“以学生为中心”，学生成为了舞台的主角。（2）同时培养了学生的创新能力，学生能在创作小剧本的过程中，体验创作的快乐，培养更好的思维方式。（3）复习效率提高也是十分显著的，相比之前的用传统的方式，学生对于这种形象化教学方式接纳程度更高，后进生在这样的课堂中也学习到了不少知识，促使他们从厌恶复习课到喜欢复习课的转变。（4）在舞台式教学过程中也提高了学生的合作能力，同学们要一起齐心协力才能解决小组遇到的问题，发挥了每个人的特长，小组内“以优带差”，让小组的每个成员综合能力都得到了发展。
2.对于教师的意义
教师能够创新教学方式，改变传统的复习的方式，更进一步思考如何能够从学生的角度来进行课堂教学设计。同时有利于教师树立“终身学习“的观念，因为需要教师不断更新自己的教学理念，学习适合学生的教学方式，才能更好地从学生的角度角度出发，呈现更加适合小学生的课程。最后促进教师的职业发展，能够让促进教师角色的转变，促使教师成为真正的教育者。
（二）舞台式教学法的局限
首先，使用率不高。舞台教学法的运用需要教师花费大量的时间在前期的准备工作上，现在小学教师的工作量大，大部分教师可能没有较多的时间和精力准备每一节课，因此舞台式教学法不能在每节英语课采用，只能偶尔在复习课采用。其次，缺乏相关的专业培训。许多教师会不清楚该如何进行教学，专业知识欠缺，教学效果不佳。最后，学校的硬件设备条件不足。舞台式教学法，顾名思义就是要提供一个更好的舞台和设备让学生进行展示，但是许多学校里的场地和硬件设备都有限制，许多教学只能在课室里，导致舞台式教学展开有难度，效果不能达到最佳。
四．结语
综上所述，舞台式教学法对于学生和教师都是非常有益的，是一种能够促进学生和教师发展的教学方法，极大调动学学生的学习积极性。教师应该学会利用已有的教材和资源进行分析，帮助学生在舞台中进行展示。这种教学法使用于英语复习课中，能让课堂充满活力，创造出一个充满欢声笑语的复习课堂，学生在这样的课堂中也能提高自己综合能力。
参考文献
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