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高中生物新课标探究性学习存在的问题及对策

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：陈甜甜

[导读] 结合理论指导和一线教学经验，从把握教材明确教学目标、突出重点有的放矢、甄选适合学生认知水平的探究活动、避免模式化有效利用时间等四方面提出应对探究性学习中存在问题的解决途径。

陈甜甜重庆市梁平红旗中学校
【摘要】结合理论指导和一线教学经验，从把握教材明确教学目标、突出重点有的放矢、甄选适合学生认知水平的探究活动、避免模式化有效利用时间等四方面提出应对探究性学习中存在问题的解决途径。
【关键词】探究性学习；高效；教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-068-01

        在新课标中重点指出了：“提倡探究性教学”“在教学活动中，教师应该带动学生亲身经历研究，进行思考，从而学会使用科学方法研究问题”。这种探究性教学方法不仅可以充分发挥同学们的自主能力，让他们更好地主动学习知识，研究问题，同时还可以减轻传统模式下教师和学生的课业负担，更好地实现教学成果。但是，就目前的探究性教学实施过程看来，学生的自主性、创造性等都没有得到很好的发挥，探究性教学的实施形式还只停留于表面。下面就探究性教学在高中生物课程教学实施期间发现的主要问题进行归纳、总结，并提出解决策略供参考。
        1探究性教学存在的问题
        1.1教学观念并没有改变
        虽然当前教育界倡导课改活动，但在实际的教学活动中，教师的授课方法还多以“满堂灌”为主，学生们被动接受课本理论知识的现象并没有多少改变。有很多教师仅在“公开课”或“学习课”上才采用探究形式的教学方法，在平时的课堂活动上根本不用。这就导致了教师与学生之间没有默契，在“公开课”课堂气氛活跃的背后是师生缺少情感交流与思维的沟通，这样就无法真正将探究性教学深入到课堂中。
        1.2探究性教学方法的时间掌握不好
        在一些教师实施探究性教学方法时，并不能很好地掌握学生探究活动的时间。教师让学生自由讨论活动时，总会要求学生可以很快讨论出一个结果，并且如果讨论的时间过长或结果不符合正确答案，教师就会将答案告诉学生，结束讨论过程，节约教学时间。这种方法是不正确的，教师忽略了探究性教学的真正意义。探究性教学应该是让学生自主进行思考，教师从旁辅助、指导，让学生更好地得到思维的锻炼。例如：在进行生物教学中“基因”这一课程的教学时，一些教师采用了探究性教学的方法，让学生进行讨论，学生也很积极地进行研究，但可能得到的结果不是很理想，教师怕教学时间不够，从而就将基因的理论知识进行了讲解：基因是遗传物质的基础，是将遗传信息的特定核苷酸进行排列形成的。这样，就导致学生的思维还没有展开就被教师遏制了。
        1.3探究性教学方法的题目掌握不好
        当教师让学生们进行探究时，通常会事先布置一些题目。这些题目的难易程度也应该值得教师进行思考。一些题目难度过大，大多数学生就不知道该从什么角度进行思考，这样会导致学生丧失对题目进行探究的兴趣；一些题目过于简单，学生就会很容易知道答案，这样就丧失了探究的意义。因此，探究题目的提出对于教师来说就是一个很大的挑战，教师在进行备课时，应该全面了解学生对知识的掌握情况，提出更利于开展讨论的问题。

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        2探究性教学问题的解决方法
        2.1建立正确的教学观念
        随着时代的不断进步，教师也应适时建立正确的教学观念，与时俱进。在新课程改革实施过程中，教师应该接受新鲜观念，摒弃传统教学方法，不能“重复过去的道路”。德国著名教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对于学生的培养不应该只停留在学问的表面，更应该针对学生的兴趣爱好进行培养，让他们学会自主学习。授人以“鱼”不如授之以“渔”。
        2.2让学生学会享受探究过程
        探究性的教学方法关键就在于教师在教学过程中使用一定的方法让学生进行自主学习，获得知识；通过不断地探究将问题解决；通过研究的结果表述自己的观点。生物教师应该更合理地进行课程的安排，让学生有更充足的时间进行讨论与探索，更好地开动学生的思维，让他们体会探究过程中的兴趣。教师可以在学生的探究过程中给予适当的指导，把握好探究过程的进度，保证学生的正确思路。例如：教师在进行生物课程“细菌筛选”一课的教学中，可以采用讨论的探究教学方法，让学生进行细菌的形态、菌落的颜色等问题的探讨，教师可以参与讨论，与学生更好地进行沟通，纠正学生的错误，填充学生的不足，从而更好地让学生获得结果。这种探究性教学方法得出的结论更利于学生掌握，并且可以调动学生的积极性，更好地实现教学目标。
        2.3使用疑问引领学生进行探究
        陶行知先生曾说：“创造起始于问题，有了问题才会进行思考，有了思考才有解决问题的方法，才可以有独立思考的能力。”因此，教师应该让问题变成学生思维活跃的能源和自主学习的基础。对问题的设置也应该恰当、合理。比如：在进行生物变异课程的讲解时，教师可以就“生物的变异一般分为哪些？”进行讨论研究。这个问题在学生刚开始接触时不会知道答案，少数几名同学进行讨论后也不会得出全部的答案。但经过一番探究后学生可以得出一些具体的答案，教师再对学生的答案进行总结、归纳，引入教授的知识，得出正确的结论。这样不仅可以让学生进行自主学习，还可以培养学生的成就感、满足感。
        3探究性教学应用的意义
        探究性教学方法的实施不仅可以让教师同学生进行情感的沟通，对学生的知识掌握程度有充分的了解，同时可以调动学生的兴趣，让学生进行自主学习，帮助学生增加思维活动，从而培养创造力，更好地提高学习成绩。有研究证明，对学生进行探究的教学方法与传统模式的教学相比，教学结果更为理想（见上图）。
        总而言之，学生开展探究形式的学习过程不仅需要其自身解答学科中的问题，同时还应该在教师的指导下采取科学的探究方法。探究性教学的实施不但可以提高学生对问题探索的兴趣，还可以培养学生的条理性能力，提高自身素养。教师在探究性教学开展中应该不断提高自身内涵，勇于创新教学方法，发挥自我在探究性教学中的价值，对学生进行正确引导，帮助学生提高成绩。因此，在高中生物中实行探究性教学是值得广大教育工作者共同推广的教学方法。探究性教学中存在的问题及解决策略应引起更多专业人士的重视。
参考文献
[1]陈春雷.学无止境――高中生物中探究性教学存在的问题及解决策略[J].现代阅读(教育版),2012(9).