官江杰
云南省玉溪市江川区大街中学
摘要：教育领域出现了很多新型教学模式。初中英语教师在此背景下也要积极创新教学方式，尤其在阅读教学中，除了要传授学生交际技巧和丰富知识外，还需培养学生语用能力，弥补传统教学存在的不足，提高学生英语水平。
关键词：初中英语；阅读教学；语用能力
1 多元解读文本拓展学生阅读视野
阅读是学生获取信息的重要手段。学生必须通过语篇信息，结合自身背景知识理解文本。然而，仅靠学生现有的知识水平，还不能深究文章的深度和广度。仁爱初中英语课本每篇阅读文本的内涵都较为丰富。这就需要英语教师在阅读教学中，为学生充分解读文本。传统阅读教学多为教师灌输式传授，学生被动学习，教学过程过于单一枯燥，无法较好地激发学生学习兴趣，导致课堂教学效率低下。教师在阅读教学过程中，应深入挖掘教材内容，将学生思维活动和阅读训练结合起来。
教师要指引学生深层解读文本，不仅要提高学生语言运用能力，还要提高学生文化意识、情感态度、思维能力（如预测、联想、推理、概括、归纳、逻辑思维以及发散思维等）的综合素质。教师要在全新的教育形势下不断扩展学生阅读视野，根据学生实际阅读情况制定科学合理的阅读目标，并确定后续阅读方向和范围，提高阅读效果。
在引导学生文本解读时，教师可以引入灾难以及大气污染等图片，让学生仔细观察图片，并开始思考和解读文本内容，借助学生的课堂讨论活动，加深学生对文本内容的学习和理解。同时，教师还可以组织学生结合文本内容，自主选择文本角色，开展相应的角色扮演活动。在具体的扮演中，教师需要学生根据文本内容，设计相应的对话内容，通过肢体动作、语言表情以及神态等彰显人物特点，表现出文本中的内涵和情感，从而让学生更好地体会文本内容表达的主题。
在角色扮演中，学生需要根据文本内容，深入分析文本角色，深层次理解文本内涵。教师先让学生从宏观角度分析文本并了解作者写作意图，锻炼学生理解性和认识性思维；再让学生反思文本内容，引导学生归纳出“其实我们只要让自己变得更美好，世界将也会变得更美好！”的主题，让他们深入解读文本，领会编者意图，拓展阅读视野，促进积极思维。
2 合理设置问题培养学生语用思维
初中英语教师在阅读教学过程中应合理设置问题，引导学生自主发现、思考问题并解决问题，培养学生语用思维能力。正式开展阅读教学前，教师可先指导学生有效预习并有目的地设置相关问题阅读是语言交际和认知相融的过程。英语教师在设计阅读教学任务时应充分体现多元化要求，不能局限于某个层面，维持学生学习动力，达到培养学生语用思维的目的。英语教材收录的很多课文都源自现实生活。教师可借助教材设置真实性语言任务，调动学生参与英语学习积极性和主动性，让学生在真实任务中结合情境重组语言完成教师布置的交际任务。
教师提出的问题具有开放性，有助于学生结合自身实际情况思考并回答问题。学生回忆自己的三年初中生活，想到自己最好的同学、无话不说的朋友、学习的枯燥和乐趣以及自己的汗水和泪水，有不同的体验和感受。教师可以让学生根据自身的经历和情感，表达出自己内心的想法，从而加强学生语用能力的锻炼。教师设置问题的难度要适中，紧扣英语教材的同时联系实际生活，诱发学生思考，并让学生体验到学习英语的乐趣。
3 掌握阅读技巧激发学生学习兴趣
当前初中英语阅读教学普遍存在学生无法深入理解文本，把握文本内容存在偏颇，甚至存在错误或曲解的情况，加之英语教师在阅读教学中过于注重讲解语法和词汇等考点，忽略学生阅读技巧的培养，学生语用能力无法有效提升。教师可以从以下方面帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读教学质量。
首先是预测能力。预测是一种较为重要的阅读能力，更是阅读教学不可缺少的组成部分。在学生刚步入初中时，教师要注重对学生预测能力的培养，当学生逐渐养成良好学习习惯或具备一定预测能力后，再为其适当布置相关作业加以巩固。
一般预测从课文标题和图片入手。其中标题反映文章主题，帮助学生大致了解文章内容，可以有效调动学生阅读兴趣。
其次是分析语篇结构。教师引导学生分析段落中各个句子间的逻辑关系，通过讲解句子意思、寻找连接词、理解大意、推断以及寻读等多种阅读形式帮助学生从整体角度和细节方面把握全篇，培养学生欣赏语言、组织语言、掌握全篇等能力。
最后是阅读后巩固。相关研究指出，阅读可为写作提供所需的输入，阅读教学的目的在于帮助学生围绕所学文本讨论交流主题和实施有效写作。教师可在课内和课外通过设计阅读和写作学案完成知识输入和输出，增强学生语言运用能力，确保学生英语学习的成功。
4 借助小组活动，树立学生语用意识
初中英语阅读课堂中，教师应注重学生语用意识培养，从而更好地培养学生的语用能力。语用意识的培养需要从语言语用意识和社交语用意识两个方面入手。教师要借助小组合作学习活动，加强学生语用意识培养。在具体的阅读课堂中，教师需要将学生合理划分为若干小组，结合学生的不同情况，保证小组划分更加科学合理，优化课堂活动设计，培养学生语用意识。
教师可以通过学生文本阅读活动，让学生了解国外诗人的诗句，感受国外诗句特点和内涵。教师要在学生小组划分的基础上，设计相应的问题，引导学生思考和回答。如我国近代有很多派别的诗人，如徐志摩、林徽因、闻一多以及郭沫若等，也有俄罗斯的普希金等。每个小组可以从国家、派别以及诗歌类型等入手开展交流互动，通过英语表达自己对诗歌的理解，让他们在理解诗歌的基础上强化语用能力。
教师要通过小组内部和小组之间的交流与互动，借助学生的交流讨论，加深学生的语言知识学习，加强学生语用意识培养。同时，教师要结合学生的小组活动，对学生的学习活动进行评价和总结，帮助学生积累情感体验，优化阅读课堂活动，强化学生的语用意识，加强学生语用能力培养。
5 结语
总之，阅读教学的意义在于培养学生掌握正确阅读方式以及形成良好阅读能力，增强他们获取信息、分析信息和处理信息等技能，拓宽学生多元思维。初中英语教师在全新的教育形势下应结合阅读教学特点优化教学，提高教学有效性，增强学生语用能力，提高英语阅读教学质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1]付燕.巧用读后训练提升语用能力——浅谈初中英语Reading板块的读后训练设计[J].英语画刊（高级版），2019(13）.
[2]潘艳清.分析语用能力在初中英语阅读教学中的培养探析[J].中学生英语，2018(6）.