温莉
上海政法学院 上海
摘要：本文以新冠疫情下的大学英语网上课堂教学为背景，对线上精读大虚英语课堂的教师话语的变化进行研究，分析了引起话语变化的因素，揭示话语变化的特征，从教师层面改进和提高线上网课课堂质量，增强在线网上课堂的师生交互能力，从而更好地增加学生网上课堂参与度，提高网课质量，确保学生实现网上课堂的深度学习。
关键词： 新冠疫情 大学英语精读 网上课堂 教师话语
一、引言
新冠疫情的发生后，2020年2月5号教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，其中要求各大高校在新学期 “停课不停教，停课不停学”，开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。但不得不承认，线上教学给教学生态、教学结构、内容、组织管理、教学形式带来了巨大的变化。如何完成在线教学新环境构建？如何架构在线学习机制和相关的保障体系？如何在线上教学将学生吸引进课堂，融入课堂？教师与学生如何构建起有效的交互沟通，增强临场感？如何杜绝学生线上课堂所产生的学习倦怠？如何达到教与学的平衡？线上教学要“教什么”，教师应该“怎么教”，学生应该“如何学”等许多问题都是变化所引发出来的新问题。
英语教师课堂话语是英语教师在组织和实施英语课堂教学实使用的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）（程晓堂，2008）。它不仅是教师向学生传递信息的主要媒介，也是教师调控学生课堂行为的重要手段（李华， 2007）。作为向学生提供可理解语言输入的重要来源，课堂教师话语本身的质量再很大程度上决定学生的语言学习质量。教师话语分析是客观分析教师在课堂教学过程中所使用的话语，从而研究教师课堂话语的量与质，其质量直接影响着课堂的教学效果以及学生语言能力的培养（金莉，2013）。教师课堂话语作为课堂研究的一个重要问题，国内外的相关研究数不胜数，但对新的背景下的网上课堂教师话语分析还没有受到大量的关注。Nunan（1991）指出，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的，因为只有通过完美的教师话语组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。全媒体环境在线模式网上授课中，课堂教师话语质量和效能作用显得尤为重要。教师能否通过设计的课堂话语，明晰地传达课堂活动指令，不断刺激学生的注意力和兴趣点，将直接关系到网上授课的教学目的能否达成。
二、影响网上课堂教师话语变化的因素
（一）教学生态环境的变化
疫情发生后的新学期，老师和学生暂时告别了大家熟悉的计算机辅助下面对面式的课堂教学模式，取而代之的是学生居家学习和教师在线教学的新模式，从而对教学者、学习者、教学内容、教学媒介等方面带了新的变化，变成一个以数据驱动的，以在线为特征新的教学模式。根据杨现民等（2017）对于新的教学模式图示可知，通过教学者的教学数据、学习者的学习数据、以及教学内容中的文字、图片、音频、视频、虚拟场景等而形成的教育大数据可以为各种教学媒介（如智能教学平台、教育机器人、移动设备等）提供数据分析，同时教育大数据不仅能为教学者根据学习者的需要进一步为其提供信息服务，帮助教师调整教学方案，打造精准教学，实现全面评估，实行科学决策，还能对学习者的学习状况提供信息服务，帮助其制定学习计划、定制学习资源、选择合适的学习路径。在强大的教育大数据支持下，
（二）教师因素
新的教学生态环境的变化要求教师需要具备在线教学的胜任能力，不断发掘新的在线教学方法和策略，找到正确的课堂话语的表达方式。在运用新媒体和新技术的同时，教师需要用更准确有效的教师话语服务和支持在线教学。然而根据2020年2 月5日至11日发放的“问卷星”对“停课不停学”时期的在线教学现状的调研发现，教师在线上教学过程中存在较大的焦虑感，62%的教师对师生互动不自信，58%的教师对技术的运用产生极大地焦虑，52%的教师对于新的教学组织和管理存在怀疑。由此可见，教师需要最大程度的发挥课堂话语的情感作用加强课堂的组织管理，来维系与学生教和学的良好关系，增加师生互动，帮助学生在全媒体环境的线上教学中构建有效教与学的交互策略，确保教学活动的流畅性。另外教师还要利用课堂话语减缓学生的消极情绪，提高学生线上学习的积极性、主动性、自觉性，通过有效的话语沟通方式解决师生线上沟通互动不畅通的问题。
（三）学生因素
学生面临新的线上教学模式，学生需要提高在线学习的投入水平，要不断适应教学平台的监督，适应自主学习，合理使用个性化的学习资源，而是否有积极的学习态度，正确的学习策略，稳定积极的学习情绪都将影响对在线学习产生多重的交互式的效果。由于学生无法和教师及其他同学无法直接面对面进行交流沟通，这种新的教学模式使学生极易产生学习的消极情绪。在33240份网络问卷的调查显示， 39%的学生对在线学习的效果产生了怀疑，认为在线学习不足以让他们产生良好的学习效果；37%的学生表示自己的在线学习主动性差、自控能力不足，自我调节能力不强导致对在线学习产生消极情绪。学生需要在教师的帮助下尽可能地减少或消除影响，寻求减缓自己的消极情绪的能力，提高学习的积极性和主动性；并采用高级学习策略获得高阶知识能力及其迁移应用能力，确保实现深度学习。
（四）教学交互问题
在线教学模式中，教师在全媒体环境下需要构建新兴的、有效的教与学交互策略，确保教学结构的流畅性。学生师生交互缺失在在线教学中交互问题会导致教学质量下降，从传统的面对面的经验模仿式的教学发展到以计算机辅助的课堂教学再到目前的以数据驱动以在线为特征的教学模式下，师生、生生、教师与媒体、学生与媒体都存在交互问题。教师需要在新的信息技术环境下，运用众多新型的网络教学策略，来解决交互问题，促进课前、课中、课后的师生、生生、教师与媒体、学生与媒体的协作交互，同时帮助学生利用有效的学习策略解决他们与学习内容之间深层次有效交互的问题，从而解决大规模疫情期间学生所面临的学习挑战，促进知识的传播与创新。
三、网上课堂教师话语的思考
M.Williams和Robert L. Bordern (2004) 认为，“教学不可避免地受到教师个人观念、个人情感、个人对学习内容、对学生以及对周围世界的理解的影响。”教师的教育观念、教学理念和教师的语言水平都对教师课堂话语有着决定性的影响，而教师的话语的数量和质量会影响甚至决定着课堂教学的成败( Hakansson 1986)。
疫情期间网上授课由于网上学习时间长，任务重，长时间对着屏幕，很容易滋生消极负面情绪，受到视力影响，注意力不集中，学生心态难免发生变化，由于网上学习时间长，任务重，长时间对着屏幕，很容易滋生消极负面情绪，受到视力影响，注意力不集中，网络诱惑，在焦虑与消极因素的作用下，教师需要投入更多个人情感，教师语言增加优美的语言来吸引学生的注意力，启迪学生。根据二语习得理论，课堂教学作为一个交互过程，需要大量的建立在理解基础上对目标语的接触和输入，同时伴有学习者有意识地使用目标语，进行不断的尝试和输出，所以构建以学生为中心的网上课堂，教师话语必须要针对网上授课的新变化、新特点在向学生传达信息、课堂交际、意义协商、信息反馈时做出相应的调整，以便控制整个教学过程和节奏，在网络媒体的辅助下，构建出高效的网络课程，使学生获得高阶知能，实现真正的多媒体辅助的深度学习的目标。
（一）教师话语要更注重知识建构的效能
网课学习要求教师首先要给学生一个清晰的组织架构，让学习了解各个学习任务之间的逻辑联系，所以教师课堂话语一定要清晰、明确、目的性强。大学英语课堂老师教授的是语言，但语言知识通过不同的语篇体裁的形式呈现出来，教学过程传递的是由语言建构的知识体系。于晖（2019）从语篇体裁、教学实践和语篇语义三个维度展开分析，探索课堂话语由语篇体裁类型来实现，通过教学实践活动进行意义磋商并为知识建构做准备，并由语篇语义系统识解经验知识，推动学习者的知识建构。教师话语聚焦语篇体裁，语篇结构、语篇语义，以及语篇所折射出的社会行为和意识形态，培养学生思辨能力，拉近课堂和学生的距离，吸引学生的注意力，让学生有兴趣有意愿参与课堂活动，完成课堂任务。
（二）教师话语要更注重课堂交互的效能
网课由于师生无法直接面对面，缺乏社会临场感，很容易造成学生学习注意力不集中，课堂互动与沟通显得尤为重要。要求教师注重课堂话语的可理解性和可模仿性，结合社会现实，增加当代语料的输出量，给与学生活动采取网络协作学习模式，在线组织学生分小组参与课堂活动，在并在活动前，通过语料库给学生语料输出提供大量的补充，让他们能够达到合作学习，增强师生、生生互动交流的效能。利用提出的参考性问题，激发学生的创造性思维和发散思维的能力，教师通过网上讨论对学生进行追问，使学生和教师展开有效的互动，特别是学生启动话步更能促进学生的课堂参与程度，提高学生输出数量和质量的效能，增加学生开放性思考，让他们用所学知识进行创见性的自我表达，培养他们用英语的交际能力，更重要的是让他们真正留在网络课堂里。
（三）教师话语要更注重学习兴趣的激发
网上授课更要关注课堂话语的高质量，注重激发学生课堂学习的兴趣，学生在积极心态下学习进行学习可以起到事半功倍的效果，在有限的时间内对学生进行高质量的语言输入有助于营造祥和的学习氛围。（庞岩，赵喜纯 2019）。教师需要关注英语语言发展的最新趋势，教师话语可以涉及与课文相关主题的影视作品，名人名言，英语新闻，社会热点，流行语言，时髦话题，通过相关教师话语的不断输入让学生对课文相关内容深入理解，并能形成个人的批判性思维，激发学生的潜能， 完成口头或是书面输出，通过学生感兴趣的输入方式产出学生创造性的输出，注重激发学生兴趣的教师话语使课堂知识密集信息量大但又不枯燥。同时给与学生积极的、正向的反馈，最大限度增进教师与学生之间的关系，增强学生的自信心，使其对学习充满希望，保持兴趣。
（四）教师话语要更注重师生的情感维系
英语教师话语的语言艺术主要包含情感艺术和语感艺术两方面的含义。在实际的英语教学中，教师要注重自己的情感投入，使学生听起来感到既亲切动人又通俗易懂。（李秀莲， 2006）特别是在疫情期间的网上课堂，不论是直播课程还是录播课程， 学生很难像在教室听课那样，可以迅速直观地捕捉到老师的面部表情和肢体语言，所以通过教师语言语音的美感，吸引学生的注意力，启迪学生，是语言教师可以施展的技能来提高课堂学习质量的办法。波恩斯坦（1996）的教学话语理论和礼貌原则视角出发，创设以学生为主体的学习环境，构建一个师生、生生之间交际地位、角色和责任的社会化过程，涉及话语的语用原则和社会规范。教师需要为学生提供丰富的、适切的、礼貌的请求言语行为策略，否则学生便无法发展语言综合语用的能力。
结语
大学英语教师话语作为课堂教学的重要组成部分，对课堂教学的组织和学习语言学习的效果是至关重要的。尤其是疫情期间的网上课堂教学中，面对各种网上课堂的新变化，对教师话语的研究显得格外重要。对于广大高校英语教师来说，教师课堂话语的研究是需要持续不断，需要我们根据不断变化的教学生态，不断出现的科技新媒体和教学新模态，要求我们对他的探索要与时俱进，紧跟新形势的发展。
［１］教育部. 教育部关于疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见[OL]
http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html
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