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新课改背景下小学语文如何实现有效教学牛飞红

发表时间：2020/9/8 来源：《基层建设》2020年第14期作者：牛飞红

[导读] 摘要：有效教学是指教师在固定的课堂时间内，尽可能让学生掌握更多的知识，促进课堂效率的最大化。

        陕西省兴平市秦岭小学陕西兴平 713100
        摘要：有效教学是指教师在固定的课堂时间内，尽可能让学生掌握更多的知识，促进课堂效率的最大化。在当前的教学环境中，受应试教育影响，教师的教学方式单一，忽略了学生的主体地位，导致学生的兴趣不高，课堂效率也没有得到明显提升。因此，作为新时期的小学语文教师，应将学生作为课堂主体，扮演好自身的角色，不断创新教学理念，来满足学生的需求，进而让学生主动参与到课堂中，有效提升课堂效率。笔者立足于小学语文教学角度，谈一谈小学语文课堂的有效教学策略。
        关键词：小学语文；有效教学；课堂教学
        1新课改背景下小学语文课堂低效的表现及成因
        1.1小学生缺乏学习语文兴趣
        在小学语文课堂教学中，小学语文教师教学形式单一，手中拿着一只粉笔，一本书，从头讲到末尾，学生没有学习积极性，缺乏学习语文兴趣，教师没有创设教学情境，更没有合理使用多媒体技术，课堂死气沉沉，没有生机，这样的课堂会导致教师越讲越没力气，学生越学越不想学，最终导致低效教学。因此，教师要使用恰当合理的教学，创造有效的教学情境以及合理使用多媒体资源，增强课堂活力，提高小学语文课堂教学效率以及课堂教学的有效性。
        1.2语文课堂教学评价方式单一且缺乏艺术性
        有的教师评价方式单一，学生的积极性被打消。小学语文课程评价目的为了使学生达到教学目标，激发学生学习兴趣，也是为了改进教师的教学。教师要采用多种评价方式促进小学语文有效课堂教学。小学语文教师的评价语言要带有艺术性，大多数教师针对学生的回答就只有一句评语，教师正确的做法就是评价学生回答的好在哪里，不好在哪里。教师评价要准确及时，不能等学生说完，等到下课或是下节课评价，这样就达不到教学目标。
        2新课改背景下小学语文课堂低效的成因
        2.1语文教师事业心与进取心不强
        一些教师习惯不好，造成事业心、进取心不强，对待教学工作敷衍了事，不认真研究教学任务，没有针对学情、针对教材、针对重难点，认真准备课，对学习方法以及教学方法没有进行考虑，不关注教学目标，教学质量肯定不好。虽然是部分教师存在这种现象，但的确造成了小学语文课堂的低效。
        2.2语文教师思想观念陈旧落后
        一些教师的教学质量提不高，不是由于教师不努力的结果，这些教师在备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导学生、学业考评方面都是非常认真的。这些教师是有相似之处的，就是课堂教学中非常重视知识的讲授，而方法和手段都相对单一和落后，不吸取和借鉴其他优秀教师的先进理念，一味执着的按照自己的教学方法去教学，结果造成小学语文课堂低效情况，因此，这些教师应该转变思想，善于向其他优秀专家以及教师学习。
        2.3小学生主体性地位不突出
        小学生在课堂中处于主体位置而不是处于被动位置。在实际的课堂教学中，由于受传统教学思想、教学方法和学习方法等因素的影响，小学生的思维还未觉醒，思考、创新的能力有待提高，学生的自主学习的习惯尚未养成，加上被动学习的方式使学生无法感受到课堂学习的乐趣，从而失去对课堂的浓厚兴趣。教师讲得很有劲，学生学得却很无力，学生参与性低，这样的教学是没有效的。
        3新课改下实现小学语文课堂有效教学策略
        3.1强化目标意识
        三维目标在课堂教学中具有举足轻重的作用，是对小学生学习结果的预期，对教学过程具有指导作用。小学语文教师对三维目标把握好分寸，在课堂教学中围绕三维目标进行教学，就可以减少课堂的随意性、盲性性、含糊性，有效的提高语文教学。

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        3.2创设有效教学情境
        3.2.1联系生活创设情境
        语文学科教学若脱离生活，学生就只能简单地理解文字肤浅意思，而不能深入理解课文。只有将语文课堂教学与现实生活结合起来，这样才能拉近学生与文本的距离，才能引导学生更加深入地理解课文。如在学习《与象共舞》这一课时,很少有学生去认真地观察过大象。在课前教师可以布置观察任务，从互联网上收集大象的图片，查阅资料对大象展开重点观察，若有条件的学生可以到动物园观察大象，从而让学生在亲自观察中真切地感受到大象是一种非常可爱的动物，帮助学生获取全面和直观的认知。
        3.2.2运用音乐创设情境
        音乐可以起到渲染与烘托效果，有强烈的吸引力与感染力，为本来无味的教学注入活力，让静止的文字动起来，将无法用语言来表达的情感传递出来，引导学生带着特定的情感基调来展开学习。如学生朗读时配上音乐、教师范读时配上音乐和播放课文音乐，可以将枯燥的文字转化成有趣的事物。这种教学方式一方面符合小学生的心理特点，实现教师展开有效教学；另一方面体现出文本的人文性,有利于学生深刻领悟文中所包含的情感。
        3.2.3巧妙提问创设情境
        教师要做到趣味性提问,诱发学生探究动机。小学生有意注意时间较短,还没有形成内在的学习动机，需要外部的刺激才能有效激发学生的求知欲；教师要做到启发性提问，引导学生主动思考，教师让学生思考后有所体会，但学生表达不出来，针对这种情况，教师提出问题，才能发挥教师的主导作用，引导学生从新的角度来展开思考，找到解决问题的突破口，实现学生多次主动思考；教师要做到开放性提问，培养学生创新能力。
        3.3实施有效的教学评价
        3.3.1语文课堂教学中多样化的评价方式
        教师先让学生对自己所评价的内容进行自我评价，进行自我反思之后，之后教师再进行评价，引导学生理解课文，激发学生学习兴趣。班级小组间的相互评价。教师要倡导小组间的相互评价，可以促进学生的进步。教师在讲授《桂林山水》这一课时，让一位学生朗读一段课文，之后让小组间的学生针对他朗读的结果给出评价，学生们既肯定了优点，也指出了缺点。本来很沉闷化的课堂教学，在学生们的评价中，课堂气氛瞬间就活跃起来了，同学们在合作的氛围中互相学习，共同提高。教师评价。教师充分调动学生参与评价的积极性。教师在讲授《乌鸦和狐狸》课文时，请一位同学回答问题后，教师要给出评价。如果这位学生评价的十分合理恰当，教师可采用奖励的方法去鼓励学生。若学生回答不出来或回答不够全面，教师也不要批评学生，要去引导学生解答问题。师生互评，树立学生主动学习的意识。在语文课堂中，教师的评价作为引导是必不可少的。在课堂上，教师应尝试把师生评价结合起来。
        3.3.2语文教师教学评价语言讲究艺术性
        教师的评价的语言要生动形象。教师课堂评价的语言要完美，使评价更富有针对性和感染力。教师要及时应对课堂上的生成性问题适时评价，可以收到意想不到的教学效果。教师在上《装满昆虫的口袋》一课时，提出课文为什么以“装满昆虫的口袋”为题目时，同学们纷纷发表自己的见解，一位发言少而不能完成作业的男生举手说：“我们的口袋都是用来装有用的东西，但法布尔的口袋是装昆虫的，说明了他喜欢昆虫。”教师听后，微笑的朝男同学点头，同学也向他鼓起掌来，这位教师这样评价学生：“你好棒，居然读懂作者了心思，把作者想要表达的感情表达了出来！”之后，这位同学对学习充满了兴趣，学习效率明显提高。
        结束语
        小学语文课堂有效教学研究是一个持续的过程，需要国家、社会的支持以及语文教师自身的努力。笔者相信，只要掌握科学的方法，拥有足够的耐心，以及对教育事业无限的热爱与忠诚，就一定会把语文教好，为祖国培养更多优秀的人才。
        参考文献
        [1]明晶.新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究[J].现代阅读(教育版),2013(9):234.
        [2]杨传玲.新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究[J].新课程(小学),2016(3):109.