所谓说播课，是对已上过的课进行一个阐述，用自己的语言和真实的教学实录描述教学过程。要求选手根据比赛时间（15分钟左右）精心选择若干教学片断为说课素材，要求选手根据教学设计，结合教学实施的现状进行说课，它注重教学设计在教学实施中的体现和落实，不是简单的教案宣读和录像观摩。
近几年，全国许多地方都组织了高中青年教师说播课大赛，它是一种新的说课形式，对我们选手是一次新尝试、新挑战。选手自选或设计的课题内容丰富。如：实验课：《亚硝酸钠与氯化钠的鉴别》 《氢氧化亚铁的制备》 《一定物质的量浓度的配制》， 物质性质课：《自来水中的氯》， 概念课：《氧化还原反应》 《离子反应》， 原理课：《原电池》 《盐类的水解》 等。选手们亮点纷呈，展示了丰富的内容和较高的水平，不仅全面考量了高中化学教师的学科综合素养，还考量了教师运用现代教育技术与学科的整合能力。达到了相互交流、学习和分享的目的，提升了青年教师的综合素养。
一、展示了选手较高的说课水平
说教材要“深”，说学情要“真”，说教法、学法要“实”，说教学过程要“精”。大多选手在说课的主要内容和环节上都说到了如下要点：
说教材：本节课在教材单元和整体教材中的地位和作用，要解决的重难点问题、教学目标确定的依据是什么？
说学情，说教法学法：教材内容特点、学生认知规律和知识基础如何？学生如何学？教师如何教？
说教学过程：根据几个基本环节，阐述为什么这样教，教得怎么样？突出重点的解决和难点的突破，抓住关键的理由和方法。整体教学思想，理论支撑是什么？教师如何优化课堂结构、驾驭教材、把握课堂教学生成的？板书及作业设计的用意。
说评价与反思：本节课的特色是什么？还有什么问题？实效性和操作性如何？
参赛选手们说课特点各有不同：有的善于把握时间，突出重点；有的详略得当，课件精美；有的富有语言魅力，抑扬顿挫；有的内容挖掘透切，设计创新。多位老师说课有深度，他们正确说明了本课题在教材的地位作用，教法和学法选择适用有效，教学设计科学合理，现代教育技术恰当运用，体现新课标化学核心素养，教学实施反馈效果明显。如下边江口中学徐老师的说课内容安排较完整恰当。
当然，也有少数选手准备不充分，表现在说课时表达不熟练，拘谨，教学设计较常规。有的选手缺少教学创新点，教学反思空泛。
二、播放视频片段较好的呈现课堂亮点和学情反馈
通常的说课，听不到教师课堂的口令，看不到教师课堂的的示范，更无法了解学生真实的学情、效果的反馈。参赛的选手们都能精心剪裁了若干录像片断，将相关的视频插到ppt中（当然录像必须来源于同一节课，不能拼一个拼盘）。选择录像的时候，他们基本做到了：有口令，有讲解，有示范，有组织教学，有学生的动手操作、练习等，教学过程的重要环节都有视频片段，很好展示了教师的基本功和学生的学习状态。
从时间上来讲，说播课总共15分钟，重点还是在说。录像片断是教学设计的补充与拓展，不宜太多。有的选手播放耗时太长，导致说得不透。
也有选手录像时没有注重抓拍学生神态、表达等细节。
三、现代教育技术与化学课堂融合有深度
现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动。既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力，能及时收集学生反馈信息。参赛选手在教学实施中都使用了ppt,有的链接插入网络视频（如新闻播放），有的使用了微观动画，其中有5位选手熟练使用了电子白板和雨课堂、蚂蚁课堂网络平台，从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，图文并茂的音像把感知、理解、巩固与运用融合为一体,有效地促进学生主动参与认知结构不断重组深化。学生课堂练习在平板或者手机上进行，答案上传和结果统计在平台上及时反馈，教师实时有针对性的差异化指导，教学容量和目标达成极大提升。有几位老师整堂课熟练运用手机掌控，制作的微课精彩，获得观赏老师们肯定。
当然现代教育技术不是万能的,教师运用时必须有所选择,必须和相关知识类型的学习方法相适应。部分农村学校受条件的限制，个别选手还不会使用电子白板和网络平台。
四、以学生为中心探究为主线，体现新课标化学核心素养
新课程改革所赋予我们的新的教育思想—“以学生发展为本”“化学核心素养”理念，使学生学会终身学习的技能、学会独立探究的能力，具备科学实验的素养，具有科学创新的意识。选手们站在新高考角度，在教学具体环节全面渗透新课标化学核心素养理念。从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度挖掘教材，设计教学。
选手们新课教学基本上采用了如下模式：情景导学、问题驱动----分组实验探究、自主合作学习----小组交流讨论、教师启发点拨---当堂练习检测、总结提升拓展。他们整合教材资源，分组探究创新实验，注重学生主动参与建构知识体系；在活动中，教师巧妙的设问，不失时机的“导”，将教与学不断引向深入，形成师生互动、生生协作的良好课堂氛围，使学生学会学习，学会思考；联系生活，从生活中来回到生活中去，体现了化学服务于生活的理念，激发了学生学习兴趣和求知欲。如有位老师设计的分组实验—氢氧化亚铁制备，层层递进，引导学生深入探究。有位老师设计的创新实验 小组原电池探究—橘子、吸管，并提炼出盐桥模型。
五、教师说播课中的几点建议
1.所谓说播课，说，当然是指的说课；播，是指的播你这节课的录像。你只能说你上过的一节课，也就是把你上过的一节课再现给评委。 绝不是简单的教案宣读，和录像观摩。用自己的语言和真实的教学实录描述教学过程。
2.录像中，必须有教师基本功的展示。也就是说，你在裁录像的的时候，你不要光裁学生的练习，因为，说课的毛病，就是评委听不到你的口令，看不到你的示范。所以教师选择录像的时候，必须有着四块：第一要有口令；第二有讲解；第三有示范；第三有组织教学。剪裁录像时，一定要注意留你自己的基本功，也就是口令，讲解，示范。
3、教学的4部分都要有视频片段。也就是说，开始、准备、基本、结束四部分都要有视频片段。
4、从时间上来讲，说播课总共15分钟。而且录像播放的时间不能少于八分钟。也不能太多。