【摘要】：义务教育《语文课程标准》(2011版)指出：识字、写字是小学低段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。同时强调,识字教学应结合学生的年龄特点和已有生活经验，利用多种感官，结合多种手段，充分调动学生的积极性，提高识字成效。笔者结合小学语文低年段识字教学的现状，提出情境识字在教学过程中如何具体应用，以帮助学生掌握正确的读音和书写,强化对生字的理解与记忆，为后续学习打下坚实的基础。
【关键词】：低年段 情境识字 教学方法
结合低年级孩子以具体形象思维为主的特点，笔者认为教学过程中，要借助儿童已有的生活经验，不断创新教学方法，结合多种教学手段，构建孩子喜闻乐见的情境，调动学生的识字兴趣。并采用识字和用字相结合的方式，促进学生对生字音、形、义的理解和运用。
1.多媒体直观教学识字
低年段教学，应适当利用多媒体，以丰富教学手段，优化教学情境，促使学生积极主动地认识并理解汉字，以提高课堂实效。如，二年级下册《一分钟》认识“钟”字时，可以引导学生说说见过哪些“钟”？相机多媒体出示生活中含“钟”字的图片或物品，如闹钟、挂钟、钟楼、石钟乳、钟馗……精美的图片，逼真的音效，动态的视频，深深吸引学生注意力，使原本抽象复杂的教学内容简单化、趣味化，符合儿童认知特点。
2.比较联系识字
汉字是表意文字，数量极多，字形结构错综复杂。很多汉字可以拆开加以重组，也有很多汉字极其相似。因此，采取对比教学尤为重要。老师可以把相近的字一并出示，引导学生自主观察，小组交流识记方法，在比较中识字，在联系中区别。比如：识记“钢-岗-纲”时，可以引导学生根据偏旁识记，“钢”是金属是金字旁，“岗”指高起的土坡，所以是山字头。“纲”指提网的总绳，与纺织品有关所以是绞丝旁。通过加减换偏旁的方式，或字义的讲解，学生对形近字的理解更为精准，便不会混淆了。
3.借助顺口溜识字
遇到难记、易错的字，可以将它们编成押韵、好记的顺口溜。如教学“碧”字：王子和白雪公主坐在石头上；“国”字：方方正正一座城，一块宝玉坐当中。在教学“朋”字时，学生主动将它编成儿歌"两个月亮手牵手，永远都是好朋友"。根据汉字的结构特点或组成规律，编成顺口溜以帮助学生加深对汉字的理解和记忆的方式，深受学生喜爱，教学效果显著。
4.游戏巩固识字
小学生因年龄尚小，注意力不能持久，游戏化的教学情境能帮助他们积极参与其中，真正实现寓教于乐。“萝卜蹲”广为人知，不作阐述。“摘桃子，找朋友”指将合体字的部首与偏旁分开写在半个桃子上，让学生配对。“我演你猜”则两个同学为一组，表演者用肢体动作向挑战者传达信息，也可以口头引导，但不能说出答案中原有的字，否则视为违规。形式多样的游戏，既调动了积极性，又促进学生理解字的形义，收到事半功倍的效果。
5.结合生活识字
教师在实际教学中，不应只着眼于课内，而应引导学生留意周围事物，激发其主动识字的欲望。上学路上认认路牌，到商场购物时认认店名，外出游玩时浏览名胜介绍，轮流当小组长发放作业本认认同学的名字等，都能在不经意中帮学生扩大识字量，强化对生字的理解和记忆，促进学生综合素养的提升。
同音字、一字多义是识字教学的重难点，更应结合真实生活情境开展教育教学活动。如学生容易混淆“手”和“首”，笔者不仅让学生口头组词、造句，还请学生走上讲台抬起“首”，举起“手”，做“昂首挺胸、手舞足蹈、爱不释手”等动作，学生对它们的区别了然如心。
6.创编故事识字
每教完一个单元，笔者会引导学生把本单元的易错、难记字词串联成有趣的句段。
比如：二年级下册识字单元，识字量大，生僻字多，但学生编出来的故事生动有趣，贴合生活实际。比如：中华民族有许多传统节日，我最喜欢元宵节，可以赏花灯、猜灯谜、吃元宵。每逢过节，妈妈都会带我去吃美食，我最爱烤鸡翅、煎饺，妈妈最喜欢吃烧烤和水煮鱼。这种方式，既帮助学生巩固了识字效果，又促进字义的理解，学生将所学内容与生活实际紧密结合，真正做到学有所用，也为今后的写作奠定了基础。
7.字源识字
中华文化博大精深，适当了解字源演变，能促进学生对生字音形义的深层理解。如《蜘蛛开店》一文，学习“罩”字：老师解释古人认为用网把东西遮盖住就叫“罩”，所以小篆体的罩上面是个“网”，经过流变，网简化成四字头。我们还可以采用师生对话的形式，如“遮住嘴巴的是——口罩，遮住眼睛的是——眼罩，遮住灯的是——灯罩”。很多古文字都是根据事物的形象描摹创造出来的，图画性强，学生能很快联想到它所表示的形象，想象力和创造力也得到了发展，并萌生探究汉字奥秘的欲望。
8.字族识字
汉字以类相从，具有科学性、逻辑性，我们可以利用形声字的构字规律，精心设计教学过程，从而扩大儿童识字量，增进对语言文字的理解和运用。
一年级下册《小青蛙》，是一篇儿歌形式的字族文，“清、睛、晴、情”等，都是母体字“青”作声旁，充分揭示了形声字声旁帮助识字音、形旁帮助记字义的构字规律。我引导学生结合文本内容，将他们编成顺口溜：天气晴，河水清，小青蛙，大眼睛，专吃害虫不留情，好让禾苗不生病。
还可以借助偏旁进行归类识字，比如汉字中带月字旁的字，大多与人体器官有关；带提手旁的字大多与手或手上的动作有关。这样的方式既认清了字形，又明确了字义，以一带多，学生学起来轻松快乐，掌握扎实牢固。
9.借助字谜识字
谜面不仅提示了形声字的构字规律，还加深了学生对形声字构字特点的认识和感受。学习“回”字，就可以这样导入：四四方方两座城，小城藏在大城中。教学"秋"字时，出示谜语:一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。语言通俗易懂，符合学生认知水平，读起来生动有趣，学起来轻松愉悦。
10.自制卡片识字
识字教学不能光追求表面的热闹，还应该在实效上下功夫。笔者经常引导学生自制生字卡片，巩固识字效果。卡片主要有两类，一类是单纯的“看拼音认生字”卡，将不会认的字与拼音写在小卡片上即可，随时拿出来翻看、认读。另一类则是“情境识字卡”，可以给生字配上插图或者近义词、反义词，也可以是句子。丰富多样的形式，有利于学生在轻松愉悦的心境下高效识字。
11.开展识字竞赛
为促使孩子们在课堂内外主动识字，笔者会不定期开展识字竞赛，以满足学生展示识字成果的愿望。活动形式丰富多样，有“汉字变变变”，通过加减换偏旁或者笔画，变成另一个字；有猜字谜；有看图猜生字；有连线找朋友等。根据已有识字量，评出多名“识字小达人”、 “识字明星”，“进步之星”，进行表彰。这种做法，不仅丰富了孩子们的文化生活，还提升了学生识字兴趣，进一步感受到传统文化的魅力所在。
“蒙养之时，识字为先。”作为教师，我们一定要充分发挥学生的主体地位，调动学生的多种感官，精心设计教学环节，将识字与多媒体、顺口溜等多种教学手段有机结合，提升识字教学的有效性，帮助他们熟练掌握并运用祖国的语言文字，以提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》[S].北京师范大学出版社,2012:4-5、16、16.
[2]王梦姣，《识字课堂 妙趣横生——浅谈低年级语文识字创意教学》， 小学
生(下旬刊),2020年06期
?[3]张翠改，《小学低段语文识字情境教学的策略研究》，河北师范大学，2016年6月