摘要：随着教育改革的推进，满足学生多样化发展需求的课程设计尤为重要。如何遵循学生天性发展和内发生长规律，创造学生生长所需的环境和课程体系，努力使学生实现更主动的精神生长是切实需要研究的课题。以阅读文字为核心，融合声、画、影、物、行等群阅媒介进行唤醒式阅读，使核心素养落地，为个体学生量身定制多维阅读套餐，唤醒不同生命个体的个性化阅读需求，引发内在生命生长。
关键词：群感阅读，农村学生，阅读潜能
学生普遍存在阅读时间不足、兴趣不浓、内容不广、深度不够、方法不多的现状。农村留守儿童多，心理问题突出（自闭、多动等），个别身有残疾的学生（弱听、弱视、肢体缺陷、大脑发育缓慢）需要更为个人化的阅读模式。以“群感阅读”为切入点，通过课程群构建、评价方式研发优化农村“家庭阅读”基因，提升农村家长综合素养，升级农村家庭教育内核。深入挖掘阅读媒介群，进行群感阅读研究，以阅读文字为核心，融合声、画、影、物、行等群阅媒介进行唤醒式阅读，使核心素养落地，为个体学生量身定制多维阅读套餐，唤醒不同生命个体的个性化阅读需求，引发内在生命生长。
群感阅读是以阅读文字为核心，针对不同阅读对象而调动多种感官，打通感官壁垒，形成感官整合，以满足不同生命个体的个性化阅读需求，以引发内在生命生长为最终目标的阅读理念。 核心理念是用“群感阅读”使“每一个”学生爱上阅读，会阅读，在阅读中生长。
阅读是一个“群感”系统，阅读的所有对象（声画影物行）都一定程度包含文本的信息，通过调动多种感官的相互作用，实现阅读对象的整合融通，使学生有多维选择，使阅读潜能在不同阅读媒介中逐步攀升，推动个体阅读的自觉进行。以“群感”为媒介，将声画影物行等阅读对象整合融通，将文学、德育、艺术、哲学等阅读课程群勾连贯通，深入挖掘阅读媒介群，充分利用文图、影音、符号、模型、场所等调动学生多感官相互作用，实现阅读对象整合融通，完善构建绘本阅读、场馆阅读、儿童哲学阅读、艺术阅读、研学阅读等六大超学科群感阅读课程群，让阅读成为种在孩子心中一颗生命生长的种子。开发上百门小课程，满足每个农村学生个性阅读和生命生长的内在需求，特别满足留守儿童心理需求。引入特色评价体系，将评价与阅读生态融为一体。引进社会资源，设立读书奖学金，并通过“身份体验式”奖励，引领特殊学生逐渐走进缤纷的阅读世界。
儿童哲学阅读课程群
阅读的落脚点在于精神生长，每个学生都是唯一的，有着各自的天赋和兴趣，我们希望学生们看到什么，生长成什么样，与阅读所引导的价值息息相关。通过群感阅读的介入、助推和引领，在审美、心性和价值观等方面刺激学生精神生长的发生、加速和提升，所有德育目标乃至值得肯定和鼓励的思想、情感、意志都应当包含在精神生长的范畴之内，是人的本质生长。
下一步将应用大数据进行阅读诊断分析，建构一个科学合理的个性化阅读诊断模型，通过有效技术手段和量化阅读者的特征信息及相关数据，逐渐形成基于阅读者的大数据分析环境，准确诊断阅读者个性化的阅读需求；通过软件实现人际交互的阅读，开拓网络软件阅读环境下学生与教师、学生与学生、学生与家长之间的交流互动，打破传统阅读中交互在时空上的限制，推动阅读者认知、提高阅读者的阅读技能、增强阅读者的阅读兴趣和信心；依托网络建立线上的阅读社区，设计完善的基于阅读社区的个性化阅读路径框架，增加在线阅读社区的智能性，使之更好地扮演阅读导师的角色。
参考文献：
1、徐晓亮, 樊丽萍. 提升群文阅读品质 唤醒情感体验能力[C]// 教育理论研究(第七辑). 2019.
2、蔡秀凤. 农村小学生阅读能力调查及群文阅读策略[J]. 求知导刊, 2019(18).