“嗨你在哪儿，嗨我看不见，我是一颗小小的石头，深深的埋在泥土之中······”每次听到这首歌，我都会想到班级里我的那些别样的石头——问题学生。工作中我们总是希望自己带的学生能够各美其美，美美与共，让教育工作一帆风顺。但现实中这样的场景几乎是不可能发生的，班里的孩子不是每一个都是你期望的样子。世界上之所以有“教育”这一门神圣的学科，正是因为教育的精髓和灵魂更多的是用激励、唤醒、鼓舞把所有调皮捣蛋的孩子变成你期望的样子，而不在于所教授的本领、知识有多少。现实生活中的人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益。
7、8岁这个年龄段的孩子一般都不会在意以前的自己的是什么样子，但反而对老师的评价特别在意，他们喜欢把老师对自己的夸奖和表扬看作是对自己行为的肯定。这学期，我接了三年级的一个新班，接班前我就对这个班的个别几个孩子有所耳闻，接班后果不其然，真是“各路神仙——各显神通！”，起初我的课堂很难推行，问其原因——抓纪律，总是个别的几个同学要么在唱歌、要么东倒西歪、要么动动人家铅笔影响别人，真是让人头疼。
小A就是这一队伍中的一员，行为习惯极差，不服管教，脾气还大，喜爱足球、不服输不甘示弱，但在学习上却吊儿郎当，得过且过。有一次真是把我气坏了，我在上面讲他在下面扇着本嘻嘻哈哈，多次提醒依然无果，一怒之下把他的本摔在地上，课下我单独找了小A聊天，但是我没有采取批评的方式开启我们之间的对话：“其实老师知道你很聪明，老师看得出来，你是那种不甘示弱、不希望落在别人后面的孩子，你看你在球场上那么要强，不愿意输给对方，学习上也好比是在比赛，一个优秀的孩子是无论在哪一方面都不甘示弱的。既然别人上课能做到不扰乱课堂纪律，积极发言，就凭咱这不服输的劲儿不难做到，你说是吗？”在这里用了“不甘示弱、不希望落在别人后面”等评价语，它藏起批评的锋芒，把关注点转移到优点方面，使他撤消了对我的心理防御的同时很容易接受我的行为指导。紧接着，我顺势补充：老师给你表现的舞台，但是希望你能绽放出精彩，只有精彩的表演才能赢得大家的认可和赞赏。所以只要你每天课上表现突出，老师在爸爸接你延时放学的时候，会当面表扬你，你愿不愿意得到老师的表扬？他努力地点点头。似乎是认同了老师对他的鼓励，接下来的一周加上老师课上不时的表扬他格外的听话、积极。我很希望这样的状态能够一直保持下去，但是这一美好的愿望犹如泡沫一般转瞬即逝了，第二周，课上又开始东倒西歪不守规矩。无奈之下又找他苦口婆心的聊，后来又和孩子爸爸进行了沟通，并达成共识只要表现好回家也进行表扬，而且大力表扬。采用双重表扬方法后，孩子上课纪律和状态又慢慢好起来，虽偶尔也有折腾的时候，但毕竟是孩子，让他突然变好而且永不犯错那确实不太现实。
距离开学已有一个月的时间了，回想小A的这一系列事情，当面对学生的“顽固”缺点错误的时候，如果一味地用批评和惩罚的方法，很难说孩子不会产生逆反心理，也很难说不遭到学生心里的抵抗，如果改用透过优点的夹缝看缺点的方法，这个年龄段的儿童会容易接受一些，并在适当的时候给其提供展示的舞台，再加上老师的鼓励赞美，才能有机会绽放精彩。因此，发现你的美、赞美你的美，美美与共双管齐下的方法，会收到意想不到的效果。教育工作“一帆风顺”这样的大美教育愿景才会指日可待。
课堂回放一段“千米的认识”一课中的精彩对话，其中生2就是小A同学。
【精彩瞬间】
五指山的故事：西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟，分别是毫米、厘米、分米、米、千米，课上，通过手指记忆各长度单位间的关系。
生1：我发现他们之间的关系是相邻单位间的进率是10，而且你看手指间的距离，除了大拇指，其他指头间的距离差不多，这可以方便我们记住他们相邻单位间的进率都一样是10。但是大拇指和食指间的距离很大，所以可以提醒我们千米和米之间的进率和其他的进率不太一样，它是1000。
紧接着生2就有疑问：为什么它是1000，其他的是10？会不会千米和米指间还有别的长度单位呀？顺理成章推理出还有十米、百米这两个长度单位。
师：你很爱思考，而且你的问题很有价值。你真棒，老师要为你提出的问题点一个大大的赞。
生3：老师我知道这叫推理。
生2恍然大悟的说：老师我发现它和计数器之间进率很像，个位、十位、百位、千位分别对应了咱们的米、十米、百米、千米，10个一是1个十，10个十是1个百，10个百就是1个千。所以10个百米就是1千米。
生3：你的回答很精彩，知识之间往往都有一定的相似性与关联性，你很爱动脑子，老师喜欢这样状态的你，我们都要向小A学习呀！
生4：老师我发现，隔一个单位就×10，再隔一个单位就又×10。
师：你的总结很精彩，很到位，大家同意吗？
生5：老师，但是十米和百米我们没见过呀。
师：是的，十米和百米我们不常用，所以这两个指头兄弟慢慢退化掉了，导致米和千米两个指头兄弟的距离变大了。
整节课上小A不但没有扰乱纪律，而且发言尤为精彩，孩子们积极性也很高，思维完全被打开了。
教育中我切身体会到发现优点并适时赞美，对于学生“顽固”问题的显著效果。在儿童身心发展进程中，随时都可能闪现孩子稚嫩的心灵中的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师适当的提供机会并及时运用评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到自己的优势，从而满足儿童受表扬的心理需要，进而增强争取更大进步的内驱力，可谓“点石成金”。
你相信石头会开花吗？我相信！其实，每个孩子都可能是一块石头。每一块石头都能开花。只是有的时候，有些石头睡着了，需要我们用真心去唤醒。有些花朵睡着了，需要我们用赞美去浇灌。