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关于小学语文课堂多样化教学方法的探索

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：耿均

[导读] 随着教育改革的不断深入，教育者逐渐开始把目光投向教学方法的探索与应用上，并试图通过多样化教学方法来实现课堂教学的高效性。结合自身多年的教学经验和对教学方法的认识与理解，笔者将对小学语文课堂多样化教学方法进行探索。

贵州省遵义市赤水市石堡学校


        摘要：随着教育改革的不断深入，教育者逐渐开始把目光投向教学方法的探索与应用上，并试图通过多样化教学方法来实现课堂教学的高效性。结合自身多年的教学经验和对教学方法的认识与理解，笔者将对小学语文课堂多样化教学方法进行探索。


        关键词：小学语文；多样化教学；方法探索


        引言：有关教学方法的理解，中西方有着不同的界定，其差异性主要受时代背景、文化氛围、研究问题角度的影响，但它们之间也存在着诸多共性，比如教学方法的选择主要以实现教学目的和任务；是在师生共同配合下完成教学活动的手段；是维护师生行为在教学活动表现的体系。任何一种教学方法，在不同立场、不同环境下所表现出来的含义也是不同的。

        一、小学语文课堂多样化教学方法形态表现

        按照形态进行划分，我们将教学方法分成以语言传递为主的教学方法、以直接感知为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法和以探究为主的教学方法。

        （一）以语言传递为主的教学方法

        包括讲授法、问答法、读书指导法等在内的方法都属于以语言传递为主的教学方法。其中讲授法是一种较为普遍的方法，包括对教学内容的讲解、讲读、讲演，它是由教师向学生单方向的信息传递，其主要目的是培养学生的兴趣和发展智力；问答法是教师根据一定的教学要求和自身的教学经验，以及学生已习得的学习经验，借助师生间提问和回答的方式使学生加强巩固并获得新知的教学方法，无论是教学导入还是课中提问，都有助于培养学生的理解能力、思考能力和表达能力；读书指导法是教师指导学生阅读课本和课外读物，以使他们获取扩展知识的一种方法，对学生知识面的横向延展和纵向延伸都有着很好的帮助。

        （二）以直接感知为主的教学方法

        以直接感知为主的教学方法包括演示法和参观法。其中演示法是课堂教学比较常见的，比如借助多媒体进行图片、声音、文字和视频的演示，或者通过具体实物和模型进行演示，主要目的是使学生通过观察获得知识感性和感知层面的认识；再比如教师身体力行的示范，以及学生的参演等。参观法并不常见，它需要结合客观条件进行安排，比如参观博物馆、动物园等。虽然能够激发学生强烈的学习兴趣和热情，但对教学时间设定和课程安排是个不小的挑战。

        （三）以实际训练为主的教学方法

        以实际训练为主的教学方法包括实习作业法和练习法。其中实习作业法是指在老师有序的组织下和科学的指导下进行实践活动和实际操作，是以学生切实体验为主的一种方法。练习法所涉及的内容就比较广泛了，它可以是对某专项内容的训练，比如诗文朗诵、文字书写、口语表述等，也可以是对综合能力的训练，比如情景演练。

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从这里我们可以看出，不同教学方法是彼此联系的，我们可以通过巧妙的设计，将众多方法融合起来，以最大限度提升教学效果。

        （四）以探究为主的教学方法

        以探究为主的教学方法主要是以课堂讨论的形式出现，发挥了学生之间相互合作、相互交流、相互帮助的精神，使他们在相互学习中不断得到成长。通常情况下，该方法会被应用在课堂教学的后半段，也就是老师讲解完基本知识后，需要学生发挥学习主动性和创新性时才会被用到。

        二、小学语文课堂多样化教学的融合

        （一）基于内容和方法的融合

        正如前面所讲，不同教学方法之间通过巧妙的设计是可以相互融合的，但要视具体教学内容和方法的特点而做定夺。比如在进行识字教学时，演示法配合讲授法就比较适合，因为识字教学本身就是以老师的讲授为主，若过多加入其它元素，会影响教学效果；但儿歌类教学就不同了，如果能将问答法融入进讲授法和演示法中，学生们会更乐于参与到教学活动中来。

        （二）基于教师能力与方法的融合

        那是否说明一定需要两种或两种以上的教学方法同时被使用，才能使教学效果达到最好呢？从理论上讲是的，而且在绝大多数情况下也是这样表现的。但这里我们必须不能忽略掉教师在教学中的作用，作为课堂教学的掌控者和教学方法的实施者，教师的教学能力是非常重要的，如果把各种教学方法比作营养丰富的果肉，那教师就是内核。如何恰当合理的应用教学方法，是语文老师需要认真思考的问题，一名执教能力出色的老师，即便只运用某种单一的教学方法，也能使教学效果实现最大化，比如教学《狐假虎威》。这是一篇故事性很强的课文，尽管课文不长，狐狸与老虎的对话也很少，但可以通过老师丰富的话语和知识将内容进行扩充，用动听的声音和生动的情感来吸引学生的注意力，让学生听完之后还想听。当然，若想用单一的教学方法实现高质量教学，老师就必须强化自身的教学能力和教学素养，在形成独特教学风格的同时，让学生渐渐喜欢上自己。

        结束语：

        综上所述，小学语文课堂多样化教学方法的有效实施和成功实现，主要取决于教学方法、教学内容和教师这三个因素，他们之间的关系就像每种教学方法之间的关系一样，需要根据实际情况进行灵活的组合。从方法本身上讲，若想实现小学语文高效课堂的构建，就必须时刻不忘开辟新的思想与路径，敢于尝试，敢于创新。

        参考文献：

        ［1］何玉娟. 小学语文课堂多样化教学方法的应用探究［C］. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:433-434.

        ［2］张雪红.小学语文课堂多样化教学方法的应用探索［J］.中国校外教育,2017(36):131+134.