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小学数学教学中的动手操作应用思考

发表时间：2020/8/10 来源：《文化时代》2020年6期作者：韦春妮

[导读] 动手操作是学习数学的重要方法之一。在实践中，教师的准备不足，过程的正规化以及学习深度不足。主要原因是对动手学习的价值认识不足，对动手操作含义的理解不充分以及无法掌握动手操作的条件。等待。在小学数学教学中，加强动手能力的运用要求教师根据解决问题的教学观点，根据学生的需求设计教材并动态地准备课程，以捕捉学生的创造力，并梳理后要注意学生的反思。

广西柳州柳江区三都中心小学


        摘要：动手操作是学习数学的重要方法之一。在实践中，教师的准备不足，过程的正规化以及学习深度不足。主要原因是对动手学习的价值认识不足，对动手操作含义的理解不充分以及无法掌握动手操作的条件。等待。在小学数学教学中，加强动手能力的运用要求教师根据解决问题的教学观点，根据学生的需求设计教材并动态地准备课程，以捕捉学生的创造力，并梳理后要注意学生的反思。


        关键词：小学数学；动手操作；应用与思考


        动手操作是学习数学的有效方法，也是新课程标准提倡的重要学习方法。在小学数学教学中，学生使用相关的物理对象或学习工具对定量关系和空间图形进行排列，剪切，拼写，测量或列出图像操作，这些是学生学习活动和学习内容的相互作用。，这是一个动手操作。小学动手数学教学中存在一些问题。教师需要找出原因，并提出有效的策略，以提高动手型数学教学在小学数学教学中的有效性，并促进学生的核心数学素养的发展。

        1.小学数学教学中的动手操作问题

        1.操作准备活动以老师为中心

        作业材料是教学操作的对象，与教学效果有关。教师可以使用操作材料来指导学生的学习，而学生可以通过处理操作材料来获得学习经验。但是，学生通常不参与材料的准备和选择。教师主要选择与教学材料相匹配的材料，很少有符合学生个性化要求的操作材料。合理设计操作活动是学生学习的重要条件之一，其中大多数设计是面向成年人的。在进行设计时，教师仅预设可能在操作过程中出现的问题，而没有自己进行操作的活动，许多操作也是一些验证操作。在小学上学之前很少对数学真理进行概括，其操作过程也是探索数学真理的过程，因此发现与发现之间存在很大的差距。

        2.操作流程以表格形式

        作业活动主要取决于教师，教师对学生的作业兴趣没有给予足够的重视。动手操作应针对学生的困惑和好奇心，而不是从教材中进行。例如，在分数乘法的研究中，老师提出“两个2/7之和是多少”？许多学生可以通过口进行计算，但是老师仍然要求学生根据原始要求进行“绘画和计算”。通过开展活动和进行讨论，许多学生将直接在准备好的纸上绘制4个小方块。这种操作是为了完成教学任务，即老师的指导性操作超越了学生的主观操作，使学生对操作失去了兴趣。教师对学生的操作主要集中在详细的规则和操作程序上，因此无法保证操作的实际效果。

        3，操作学习深度不够

        动手操作是基于学生的个人经验进行的学习，超越了个人经验的局限性，有必要将操作学习与知识学习和交际学习相结合，但是现在这些还远远不够。在操作过程中，学生对分工，计划和结论的讨论有限。作业活动结束后，缺乏相应的沟通和反思，也缺乏对作业活动的意图，操作过程和相关算法的沟通和反思。

        2.原因分析

        1.对动手学习的价值认识不足

        数学学习方法多种多样，例如基于数学概念学习的符号学习，基于合作交流的交际学习以及基于反思总结的反思学习。动手学习是学生学习数学的重要途径。动手操作是学生重新思考的过程，许多老师认为动手操作是学习知识的辅助手段。这样的教学目标将导致对“过程和方法”的不正确掌握，从而导致学生的个性化发展。不够。

        2.对小学数学中动手操作的含义没有深刻的了解

        数学运算是学生建立认知系统，探索数学新领域，提高他们解决数学问题能力的重要学习方法。基本过程是：解释表示的问题情况，设计或选择操作材料等；通过绘制示意图，制作模型和其他操作产品，获得动作表示并将问题场景转换为由图像或动作表示的有问题的情况；分析和比较由逻辑符号表示的问题形式并解决问题。基于数学动手操作的基本过程，很难在运动表示，图像表示和符号表示之间进行转换。教师应引导学生对操作动作进行逻辑表示，并注意操作动作或数学符号的表示。

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        3.不清楚手动操作条件的位置

        首先，学生是否需要在数学学习中进行动手操作受教学内容的影响。只有那些可以被感知或实践并与生活相关的事物才符合学生的直接探索。其次，动手操作的选择应旨在促进学生的发展。无论是促进对知识的理解还是丰富的基于数学的经验，它都可以培养学生的探索和创新精神。最后，动手学习方法需要与其他学习方法结合。单一的教学方法不利于学生数学素养的全面发展，需要与其他学习方法结合起来。

        3.小学数学教学中动手操作的有效策略

        1.解决问题的数学观点

        数学观点认为，数学是动态的，并且正在不断地被修订。知识的发展是一个动态的过程，这是文化的传承。老师是助手，学生是解决问题的人。作为数学知识的发现者，学生还是数学问题的创造者和解决者。教师需要让学生感知，操作，思考和发现。学生主动学习的基础是进行操作和探索，然后确保学生的有效操作。教师让学生在指导操作时问问题和解决问题，指导学生思考和体验动手操作的乐趣，并将解决问题的方法融入动手操作中，让学生探索更多空间，动手操作和解决问题有利于学生的全面发展。

        2.根据学生需要设计作业材料

        动手操作包含感知，观察和思考等认知成分，并集成到整个动手操作活动中。教学中的操作方法应基于学生的认知需求，开发和使用教材和操作材料，对操作材料进行适当调整，挖掘操作材料中包含的认知功能。例如，在探索“锥形体积”时，学生将通过思考和比较现有知识（例如长方体和圆柱体）来选择圆柱体。气瓶的选择会使学生感到困难。教科书展示了一个“底底高度相等”的圆柱体，以便学生使用“倒砂”操作方法来发现圆锥体体积的秘密。教师此时应抓住学生的认知困难，不要限制教材的局限性，设计各种气瓶，引导学生观察各种气瓶，通过比较分析思考如何选择操作材料，设计合理。作业上的选材计划为学生提供创新的作业空间。

        3.指导创意运作，促进新观念的培养

        创新操作主要是指学生思考和讨论要解决的问题，然后创造性地设计操作过程以获得相关的结论，以便学生获得数学知识。创造性操作是操作中要求的最高水平，它基于学生的操作知识和技能。例如，在学习了“角度测量”之后，学生掌握了使用角度量角器绘制角度的角度测量方法，然后为学生提供了操作的机会，从而促进了学生发散思维的发展。如果希望学生绘制120度角，则学生将使用量角器并设置平方。老师可以建议不要用量角器看怎么画？这样，学生将思考问题，并进行动手实践和探索。经过探索，学生发现他们可以使用两种方法来解决它。一种是使用三角板画一个30度角，然后画一个90度角，然后放在一起得到120度角。另一种方法是绘制两个60度角，然后将它们放在一起以形成120度角。学生通过自己的创新实践获得这些方法。教师还可以鼓励学生重新思考。还有其他方法。一些学生想到绘制一个平角并减去60度角。学生可以通过动手实践获得许多方法，然后培养他们的创新意识和能力。

       4.术后注意学生的反思和总结

        指导学生学习方法和培养学生的反思性习惯，可以进一步培养学生的数学思维能力，提高学生的数学能力。教师需要引导学生在手术过程中或手术后逐步表达以“身体状况，教具模型，图形或图表”表达的数学知识，以口语化和书写符号的方式，以促进学生认知的不断丰富。结构体。加强学生对数学的元认知，是让学生进行反思任务，并在老师的指导下形成反思报告。例如如何完成操作过程，采用了什么样的方法和策略，这种思维方法对以后的学习有什么启示，操作过程中的不足之处是什么，原因是什么以及如何处理。简而言之，动手操作是一种有效的数学学习方法。通过操作，可以拓宽学生的学习方式，促进学生对知识的理解和创新。为了让学生动手操作，教师应以学生的需求为前提，设计操作活动和材料，在操作过程中提供有针对性的指导，并指导学生在手术后进行反思，最终促进学生数学的发展。识字。

        参考文献：

        ［1］李素惠.如何在小学数学教学中引导学生动手操作［J］.学周刊,2019，(25).

        ［2］须燕.动手操作让智慧之光在指尖闪耀———关于小学数学课堂中“实践操作”的有效性研究［J］.华夏教师,2019，(18).

        ［3］张国臣.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述［J］.数学学习与研究,2019，(12).

        ［4］龚晔丽.小学低年级数学课堂教学中使用学具的现状研究［D］.上海师范大学,2019.