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小学数学课堂如何“慧”教学

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：管娅萍

[导读] 在小学课堂教学中，如何让学生更“会”学习，离不开教师的教学智慧。因此，小学数学教师，需要不断学习、不断钻研、不断实践，真正成为一名授人以渔，启发学生不仅要“会”，更要“慧”的智慧型教师。

管娅萍无锡市羊尖镇严家桥小学
【摘要】在小学课堂教学中，如何让学生更“会”学习，离不开教师的教学智慧。因此，小学数学教师，需要不断学习、不断钻研、不断实践，真正成为一名授人以渔，启发学生不仅要“会”，更要“慧”的智慧型教师。
【关键词】小学数学，教学智慧，慧，会，课堂，教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-166-02

        “诲而不倦”这个成语出自孔子的论语，意思指教导别人而不知疲倦。其中“诲”表示教导的意思。在现代，学生获取知识的多数时候也就在课堂中。《小学数学新课程标准》中提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展……进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”而在小学课堂教学中，如何让学生更“会”学习，离不开教师的教学智慧。
        教学智慧并不是灵光一现，并不是突发奇想，它是教师在教学过程中不断探索，不断感悟，不断积累而获得的。无论是教学设计、选择内容、还是师生沟通、课堂生成等方面，都少不了小学数学教师的教学智慧，教学智慧应该贯穿于小学数学课堂的始终。
        一、“慧”设计，让学生更擅学
        教学设计，是教师对课堂的构想，是对课堂教学的合理“想象”。在进行设计时，需要考虑的不仅只是如何达到自己想要的教学目标，更需要关注学生是否能够学有所得。这里的“得”既是学生对数学理解的提升，更是学生创新能力、实践能力、思维能力等方面的发展。
        认识平行的教学中，在画平行线这一个环节，教师先让学生准备了三角尺、垫板、本子，自己先试着用身边的这些工具画出一组平行线。继而难度加深，画出黑板上指定一条直线的平行线。以往的教学中，多数是教师示范，学生模仿，但是这位教师让学生从生活中的“移门”现象获得启发，积极思考、讨论，最后学生自己上台画出了这条直线的平行线。在这教学过程中，学生不是单一地被动接受知识，而是教师发挥自身的教学智慧，创设生活情境，让学生在情境中得到启发，锻炼他们思考问题和解决问题的能力。如果有些学生在这个过程中能够靠自己能力得出正确结论时，他们会感受到成功的喜悦、学习的乐趣，同时，在情感态度价值观维度也能得到相应的提升。
        二、“慧”内容选择，让学生更好学
        如今的课堂以学生为主体，以教师为主导，在学生与教师的共同作用下，使学生获得知识，习得技能，掌握方法。在小学数学课堂中，教师的主导作用是十分重要的。小学数学教材不像语文，文体多变，内容丰富；不像英语，新颖别致，富有童趣。小学数学归根到底，还是数字的“游戏”，对有些学生而言，很是枯燥。那么作为小学数学教师如何让这个枯燥的数学“游戏”有趣起来呢？对教材的理解、选择、重组、再加工就是小学数学教师的教学智慧。
        某教师在教授苏教版小学数学六年级下册《确定位置》时，教材中的例题图是以轮船为中心灯塔的方位，但学生普遍较少遇到这种情况，也没有很大的兴趣，所以这位老师没有用此主题图，而是采用了学生比较感兴趣的海上搜救为主题，出示雷达图，让学生产生对学习内容的好奇心。本课之所以取得了良好的教学效果，就是因为这位老师智慧地把教材进行选择和重组，把国内的热点新闻作为导入来吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，又在雷达图部分，顺利的调动了课堂的气氛，使学生积极地思考。
        三、“慧”沟通，让学生更会思
        在《辞海》中，沟通一词的意思是“使两方能通连。”在小学数学课堂中，师生之间的沟通交流是学生获取数学知识，提高数学素养的主要渠道之一。
        教学《认识整万数》中，教师的教学设计从数的起源开始，带领学生了解了计数单位和数位之间的关系，环节丝丝入扣，教师教的很轻松，学生学得也很愉快。但是到最后写数的时候，有一位学生在写六千五百万时先写了六千，再写五百，最后加上了万，也就是60005000000，这个错误其实我们自己平常教学中也会遇到，常常会有孩子写成这种形式，那时候，我就是单纯的指正，但是这位教师并没有马上指出，而是问了几个问题，孩子就立马豁然开朗。“65会写吗？650呢？6500呢？”连续几个问题铺垫，巧妙的带领孩子走出了误区。

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这个案例中教师运用高超的教学艺术，仅仅使用几个追问，就让学生说出豁然开朗，教师的教学智慧最终演绎出了课堂的精彩。
        四、“慧”方法，让学生更会做
        对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法等都是教师在小学数学课堂中经常使用的教学方法。不同的教学方法自然有其不同的作用，可以说，教学效果的好坏关键在于教师如何选择和应用合适的教学方法。教师的教学智慧体现在课堂中，是根据自己的教学目标、教学经验选择并应用不同的教学方法。
        有位教师在教授《年月日》时，她采取了与普通教师不同的方法，让学生达到教学目标。在一开始先下达一个目标——制作日历表，然后准备了2006年到2010年的日历，让学生小组合作，统计各月天数，在学生自主探究中掌握了一系列年月日的知识，最后小组合作，一起制作日历。不同于以往，在这个案例中，学生通过实践数学活动，自主探究，从而习得基础知识、发现新知识，在热烈的学习氛围中，学生更容易增加学习的自信心，对数学产生更多的兴趣。她的教学智慧体现在选择了合适的教学方法，从而引领学生学会思考，获得进步。
        五、“慧”调控，让学生会动
        教师是课堂的主导者，掌握教学过程的主体脉络，积极开展教学活动，让学生在教师的引导下，成为课堂的主体。根据学生的不同需要，及时调控课堂，让课堂为学生服务。
        有位教师在教学《认识线段》时，出示生活中的线，分类弯曲和直的，从而认识线段。先每人拿到一根毛线，指一指端点和线段。又因为毛线有长有短，所以小组合作，拉直，来指一指线段各部分。学生展示了不同方法：有的是两人合作，拉出线段；有的是把毛线对折，拉出线段；有的是一头东西拉住，一头学生拉着；有的是一只脚踩住，另一头手拉着……最后让学生观察这些线段有什么相同的地方。在这里，教师用玩毛线的活动，让学生小组合作，体验毛线由弯变直的过程，课堂气氛变活跃了，学生获得知识的过程中体验到了成功的快乐从而更加喜爱数学了。但是，如果小组合作时间过长，很容易让学生脱离小组合作的学习目的，使得教学过程浮于表面、流于形式，这样学生很难真正热爱数学。所以需要教师在课堂上合理安排教学流程，有效地调控课堂秩序，这里教师的课堂调控智慧就显得尤为重要。
        六、“慧”生成，让学生会论
        教学智慧并不是灵光一现，但是教学智慧也存在于灵光一现中。课堂是生成的课堂，每一次的生成都是师生智慧的碰撞，抓住每一次智慧的灵光，随机应变，因势利导，这也是教师的教学智慧。
        某老师教学《倍数和因数》时，他让学生先尝试写出一些自然数的因数，再引导学生观察这些自然数的因数有什么规律。
        2的因数有：1，2。
        6的因数有：1，2，3。
        10的因数有：1，2，5，10。
        24的因数有：1，2，3，4，6，8，12，24。
        一个学生在仔细观察后说：我认为，自然数越大，它的因数就越多。
        师：这位同学说的话看着挺有道理的，其他同学有什么话想说吗？
        当下，有学生就意见不统一，有的赞成，也有的不赞成，教师让学生小组讨论，最后，学生以举例子的方法否定了这个推论。教师还趁此机会让学生认识了“不完全归纳推理”的意义。此例中，教师并没有因为不在其预设中而直接忽略，他的急中生智、顺水推舟更让学生感觉到了数学的严谨性，课堂教学也因此焕发出生命的活力。
        教学智慧意义重大，正如乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”“会”的教师是在明确教学目标的前提下，合理安排教学设计，正确选择教学方法，恰当运用教学技能，善于运用教学多媒体等，使得课堂中的师生交流、学习顺利开展。而“慧”的教师则是在这个基础上能够机智地处理各种教学突发性状况，对教学过程中生成的各种问题都能理智面对、机智应对，以自身的智慧“燃起”学生智慧的火花，使课堂呈现真、善、美的和谐统一。因此，小学数学教师，需要不断学习、不断钻研、不断实践，真正成为一名授人以渔，启发学生不仅要“会”，更要“慧”的智慧型教师。