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在读中培养小学生的感悟能力

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：冉丽

[导读] 如何在读中培养学生的感悟能力，具体操作如下：激发兴趣，读中感知；创设情境，读中悟情；读中感悟，积累内化；注重体验，创新应用。

冉丽略阳县接官亭镇麻柳铺小学
【摘要】如何在读中培养学生的感悟能力，具体操作如下：激发兴趣，读中感知；创设情境，读中悟情；读中感悟，积累内化；注重体验，创新应用。
【关键词】阅读感悟能力；兴趣；方法；个性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-167-01

        《语文课程标准》中指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考”。要在读中培养学生的感悟能力，要让学生自己去与阅读材料对话，从自我出发去感受和体验，并从中获取所需要的信息。
        (一)激发兴趣，读中感知
        兴趣是最好的老师。英国学者罗素说：一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。
        课堂上，学生拿过一篇新的文章，往往具有读的需求，这时教师要是能抓住时机调动学生读的兴趣，拨动他们思维的琴弦，将会起到事半功倍的效果。如在教学《亡羊补牢》一课时，我不失时机地问：“围绕那个放羊的人课文主要写了什么内容？”“为什么他最后又把羊圈补上了？”有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入学习状态。这时课堂上表现出良好的读书气氛、浓厚的学习兴趣，学生用自己已有的知识、情感、思想，全面感知新课文。
        （二）创设情景，读中悟情
        有人说：儿童的心灵不是一个等待灌输的容器，而是一支等待点燃的火把。要使学生对教材产生情感体验，引发情感冲动，教师就应根据课堂需要创设情感丰富的教学情景，把学生带入特定的情景之中，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，从而感受文中蕴涵的丰富情感。

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        如在教学《邓小平爷爷植树》时，由于学生的生活距离邓爷爷较远，对邓小平的光辉业绩、高尚的道德情操了解甚少，难以体会邓小平爷爷植树时的一丝不苟。为此我教学时重点抓住邓小平爷爷植树过程中的一举一动，体会他植树时的严肃认真和一丝不苟，同时还引导学生思考邓爷爷的脸上为什么露出满意的笑容。
        (三)读中感悟，积累内化
        古人说：文贵自得，书忌耳传。当学生在充分感知教材的同时，通过读把无声语言变为有声语言，把不熟悉的语言变为熟悉的语言，使学生逐步感受到语言的内蕴和文章的魅力，进一步体会到布局谋篇，遣词造句的精妙，从而积累大量的语言材料。正所谓"文章读之极熟，即与我内化，不知是人之文，我之文也”。
        如《卖火柴的小女孩》有这么一句话：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有越俎代庖，而是放手给学生，让他们到文中去寻找答案，直接去与阅读材料对话。通过反复的研读、讨论，使学生认识到小女孩无依无靠，没有人关心体贴，她又冷又饿，只有在幻想中寻找慰藉。她是在幸福中死去的，死对她来说是最好的归宿，这是多么悲惨的结局。通过研读，学生的心灵受到极大的震撼。
        （四）注重体验，创新应用
        《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特体验和感受”。当学生对材料已相当熟悉，对文章所体现的内容已有不同的理解，这时就要化知识为能力、创新和运用。
        如《太空生活趣事多》一课，为了使学生尽快体味文中喝水的有趣，我让学生自读，勾画出写在太空中喝水的有趣现象和宇航员怎样喝水的句子。通过朗读感受，展开想象，如果用普通杯子喝水，会出现什么情况，在读中进一步感受趣味。