摘要：作文教学，是小学语文教学中的重点和难点内容，也是最耗时费力的教学内容，让学生写好作文，评语是重要的一环，一个用心的、用情的、中肯的评语，会激发学生对于写作的兴趣，甚至激发学生整套学习科目的热情，因此，写好习作评语，才是作文教学的关键。
关键词：小学作文教学，习作评语。
作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁 。好的评语，对学生大大有益，教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣、师生交流的难得机会。因此在教学中，我尝试改革了作文的评改方式，取得了意想不到的教学效果，下面，就我个人在教学中引导小学生进行作文评改的详细做法。
一、分析现状，了解原因
长期以来，一直困扰我们就是小学生因为初学写作文，尤其是农村小学的学生，所以作文教学一直呈现这样的格局：教师指导——学生写作——教师批阅，教师一直占据统治地位，而学生是被动的接受老师的评语。学生写完作文后，交上作文便觉万事大吉，只等教师这唯一的读者给自己作文打分了。学生交了作文本，修改的任务便全全由教师承担。教师“批改作文如愚公移山”般辛苦，但学生拿到批改后的作文本，只是简单的“瞥一下”，甚至连看一眼都不看，便匆匆合上了自己的作文本，教师繁重的批改工作成了“无用功”。教师的负重前行，却做着事倍功半的低效率工作。
二、平等交流，鼓励为主
只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的地位，以平等的身份真诚地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写成长烦恼，心里秘密，上网经历……在批改时，我们应主动沟通，努力深入学生内心，走近学生的内心，参与他们的心灵遨游。小学生的习作刚刚起步，引导他们写作时应循循善诱，与他们平等交流，而不是以权威面孔一味否定或一棒子打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如：“这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等 ，对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。
三、评语应富有文采和充满激情
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班有位同学写字很不整洁。
我评道：“看你的字还真累人，如一部武侠小说，长枪短棒，刀光剑影，你能放过你忠实的读者吗？”有一男生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬也不要下坐，也不要左移右占，你的字写得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的”。一男同学写作文、周记时经常记流水账，我写下这样的评语：“作文废话不少，如同胖子身上的脂肪一大堆，严重影响美观。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。“词语好、有文采，句子用得不错、很棒，继续努力”等简单而又空洞的评论语，不仅苍白无力，有时还可能起到消极作用。积极的教师评价肯定展现的是任课教师的个性魅力，是富有激情和文学气息的。
四、评语要有激励性，批评要尽量婉转
我们要善于发现学生作文中的点滴优点，小到用词的精当、语句的通顺，大到条理的清晰、结构的完整等等。挖掘出来并给以恰如其分的肯定和表扬，能在很大程度上激发学生的写作兴趣，就像肖复兴看到叶圣陶的评语那样，同时使其懂得作文原来就是这样写的，让学生在写作中享受成功的乐趣。学生作文中的毛病是客观存在的，老师的评语也不能只提优点而不提缺点。但批评要注意方式、语气，切不可像个老夫子一样，少用较为坚决的否定语气，多用商讨式的语气，婉转的批评，使人乐于接受，往往能起到“润物细无声”的效果。只有让学生尽可能的克服作文中的缺点，多发扬优点，作文的质量才会一步步得到提高。因此每次的习作、周记，我都会选择一部分比较有亮点的习作及时进行表扬，表扬的范围要覆盖各个层次的学生。这样，一学期下来，几乎每个学生都会受到老师的表扬。但表扬的形式却因人而异，对比较内向自卑的同学在全班进行公开表扬，对成绩比较突出自信的同学选择私下的口头表扬。在征得学生同意的前提下，将优秀习作张贴在教室后面，甚至可以利用网络的力量，传到班级群共享，供更多的同学欣赏借鉴。受到表扬的学生会更加努力，没有受到表扬的学生，看到与自己同一层次的同学受到表扬，也会受到鼓舞，加倍努力。就这样坚持实践了一段时间，发现越来越多的同学喜欢上了写作文、周记。
五、教师示范批改、典型引路。
每次习作我都布置学生先打好草稿，老师先进行粗略浏览批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文一两篇，让学生在全班朗读，总体感知文章内容，然后让大家各抒己见，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰当，文题是否相符。然后利用多媒体设备投影，由老师运用修改符号用红粉笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的好作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也给予充分的肯定，这样自然而然增强学生写好作文的信心，激励他们写好习作。
总之写作文评语是一件颇费脑筋的事，写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。现在我们班大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做，这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。有时候的成功，就来自一点小小的鼓励，在学生成长的道路上，一个小小的鼓励会给人无穷的力量，就如同双红圈是作者心中的一道彩虹，没有当初的双红圈也不会有作者今天的一切，因此我们在以后的习作教学中，也用红双圈去鼓励学生，让学生也学会用红双圈鼓励自己，去热爱写作。