【摘要】目的：对比分析翻转课堂在肾内临床教学中的应用效果。方法：选取2018年2月至2020年2月期间于我院实习的80例学生为研究对象，随机分为对照组和研究组，各40例，对照组采取传统肾内临床教学模式，研究组采取翻转课堂教学模式，记录分析两组学生的理论知识评分和实践知识评分，对比两组教学效果。结果：研究组学生理论知识评分和实践能力评分均高于对照组，组间对比，具有统计学意义（p＜0.05）。结论：翻转课堂在肾内科临床教学中有助于提升学生的专业水平与实践操作水平，教学效果显著。
【关键词】翻转课堂；肾内科临床教学；应用研究
“翻转课堂”是翻转课堂教学模式的简称，与传统教学模式相比，其具有自身独特的优势，翻转课堂教学模式，主要教学方法为，学生在上课前完成理论知识的学习，课堂中主要是师生探究和交流，由老师为学生答疑解惑，真正帮助学生掌握知识[1]。 当前，肾内临床的教学内容较为枯燥，学生无法充分理解相关知识，导致教学难度也随之增加。而翻转课堂教学模式在肾内临床教学中的应用，在很大程度上解决了一些教学难题，促进了整体医学教育的发展。本研究探讨了翻转课堂在肾内临床教学中的应用效果，具体报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取自2018年2月至2020年2月在我院实习的五年制临床医学系本科生80例，随机分为研究组和对照组，每组学生各40例。两组学生一般资料对比，差异不具有统计学意义（p＞0.05）。
1.2方法
对照组采取传统肾内科临床教学模式，包括理论讲解，带领学生参与临床实习，对学生进行提问，最后总结学习过程等。研究组采取翻转课堂教学模式，包括：①成立学习小组。选取教学经验丰富的主任医师为组长，带领一定数量的学生，小组成立后，上课前将相关案例发放到学生手中，学生小组一起进行理论学习并查阅相关资料，充分了解案例，熟悉诊断
[基金项目] 国家自然科学基金（81500583、81600593）
[第一作者] 朱超，男，博士在读，主治医师；
[通讯作者] 郭志勇，男，主任医师、教授，博士生导师。
方法和治疗方法，课上以小组为单位，选出发言代表，进行汇报总结。②上课前，老师要在
明确教学目标的基础上，充分掌握教学知识点，借助教学课件和视频来展示病案，进行相关
教学，同时设定课堂任务，给学生提出学习要求，并定期进行检测。③在课堂小组进行汇报时，对于学生理解有误的部分，老师要及时予以纠正，引导学生掌握临床诊断的重点和治疗方法。
1.3评判指标
对比两组学生的学习效果，根据临床教学大纲设置考察内容，以理论知识与实践能力为考察内容，分值均为100分，学生分值越高说明教学效果越好。
1.4 统计学方法
将数据纳入SPSS22.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。
2结果
研究组理论知识与实践知识考试分值均高于对照组，组间对比，具有统计学意义（p＜0.05）。见表1。
表1 两组教学效果对比分析（）
.png)
3讨论
肾内科传统教学模式，已经不能满足当下的教学需求，其在实际教学过程中，很难实现理论与实践应用的有机结合，老师作为教学主导者，学生长期处于被动接受知识灌输的地位。这种教学模式不能有效激发学生的学习兴趣，学生的诊断能力、操作应用能力以及病案分析能力也难以满足临床要求。肾内科的诊断治疗要以患者为中心，所以在临床中注重学生的实践诊断能力和治疗能力[2]。因此要注重培养学生的临床思维能力，传统的医学教学模式已经难以满足这样的教学需求，故而教学效果不佳。
翻转课堂教学模式在各类课程教学中的应用都较为广泛，近年来，医学教育也开始引入了这种教学模式，翻转课堂相比较传统的教学模式，有利于学生自主学习能力的培养和实践应用操作方法的掌握。通过小组合作分析病案，可以进一步掌握相关的诊断和治疗方法，学生通过多渠道查阅相关知识，课堂上与老师同学进行探讨交流，提高了学生的学习效率和学习主动性。翻转课堂的教学优点在于，缩减了课堂中学习理论知识的时间，并且可以帮助学生养成自主学习的习惯，学生可以根据自己的实际情况，合理分配学习时间，选择适合自己的学习方法。在翻转课堂教学模式下，学生可以借助网络上的各种平台，拓宽自己的知识面，有助于学生思维能力的锻炼[3]。
综上所述，在开展肾内科临床教学时，采取翻转课堂教学模式可以有效锻炼提高学生的临床思维能力，教学效果显著，值得在今后的肾内临床教学中应用和推广。
参考文献：
[1]丁远远,姚鹏.翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(03):12-14.
[2]庞磊,林玲,施莹等.翻转课堂在肾内临床教学中的几点思考[J].中国卫生产业,2019,16(33):152-153+156.
[3]张健,张艳.肾内科标准化病人库的建立与临床教学应用的研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2012,33(14):1931-1932.