摘要：小学高年级英语阅读可以有效加强学生知识学习方面的不足，在教学中，教师结合文本教学，在阅读中培养学生的听写说综合能力培养，高质量的阅读训练，可以有效提升学生的综合运用能力，对于单词，短语，句型机构，写作运用等多个方面的培养，在阅读中有效提炼文本主题，明晰文章结构，在语篇分析教学中，提升学生阅读思维的培养，在阅读中建立完善的知识结构，自主总结和归纳相应的知识点在文章中的运用表达。
关键词：小学英语；高年级；阅读训练；提升策略
引言：
在阅读训练中，教师可以采取分层教学的形式，掌握学生的知识结构和学习特点，在分层教学中发挥学生的自主性学习，同时以小组合作交流的形式促进互助性学习，教师对于学生阅读中的薄弱环节进行针对性的指导强化，突出学生的主动性，在阅读中开拓学生视野，培养学生的阅读能力培养，在阅读教学中提升学生的综合能力培养。
一、分层阅读教学，提升学生的阅读技巧和方法
在教学中教师可以采用分层阅读教学的形式，来提升学生的高效阅读，对于文章进行拆分阅读，将文章细分为，单词，短语，句型，段落，从词汇成句，句型成段，段落构成文章整体阅读学习训练，这样的阅读方法可以有效保证学生将复杂变为简单的阅读学习[1]。例如在“good habits”这一单元，本单元的课文是一个童话故事——《狮子和老鼠》，阅读的重点是学会一般过去时陈述句的表达、be动词及规则动词的过去式构成，阅读设计中，教师可以引导学生学习熟悉常用的单词child,?habit,?never,?late,?finish,?tidy,?fast，和常用的句型He/She?gets?up?/?goes?to?school?in?the??morning.?He/She?never?goes?to?bed?late。随后教师引导学生根据单词的掌握快速阅读课本，了解文章大概意思，再细读文章，了解文章的结构和语法句型运用，随后最后精读内容，感知文章中一般过去时陈述句的表达等知识点，最后将阅读知识点相互串联，以主题单元情景为核心，从局部拓展到对于整体的阅读学习，在阅读分析中突破知识学习的难点，在阅读中对应英语知识点的运用，提升学生的阅读技巧和方法，在分层阅读中引导学生将知识点进行自主的梳理和总结，构建英语阅读学习的思维导图。
二、情景创设，增强学生的阅读体验
小学生的思维模式尚不完善，教师在阅读训练中，将情景创设和阅读训练相互结合，为学生的阅读训练建立直观的认知理解，在情景增强学生的阅读体验，在情景中，以问题导学的形式为线索，将整体阅读相互联系，让学生带着问题在情景进行针对性阅读[2]。
例如在“a party”一节的学习中，教师可以布置相应的情景，播放一些欢快的歌曲，本单元主要是将关于一般将来时的日常交际用语和语言结构结合起来，让学生能掌握what are you going to do?等重点句型，借助具体的情景，更能让学生敢于表达，不断强化对于句型的练习，再引入一些些实用性的短语表达，在情景阅读中，学生根据聚会的特色活动实现对于文本的认知理解，并在阅读中进行口语的训练，基于学生的自身认知基础，通过情景创设，以主题线索进行体验式阅读学习。
三、合作交流，互助性的阅读学习
在阅读教学中，教师可以通过分层教学的形式，提升学生阅读能力，教师根据学生的学习进度进行小组合作分配，突出对于学生的个性化培养也提升学生之间的互助性学习，保证阅读能力培养的整体进步，在合作交流学习中实现思维认知的优势互补。例如在“summer holiday plan”一节中，教师可以提出相应的问题引导学生，并且将本课的重点单词和句型表达进行讲解，掌握关于制定计划的单词，教师并以此进行提问What's your summer holiday plan?教师可以设置相应的导学案，在教学中引导学生进行系统性，条理性的阅读问题探究，在小组合作交流学习中，突破对于文章重点和难点的理解，详细掌握本单元重点句型的运用，教师通过系统的导学案，让阅读教学内容更贴近于生活化，帮助学生在合作交流中掌握日常口语的句型运用，发挥学生自主性探究和互助性学习，同时教师也可以让小组之间将文本内容设计成情景对话演练，增强学生的口语表达能力和阅读理解能力。
四、以语篇分析为拓展，延伸阅读训练
语篇分析是阅读教学的基本能力，在阅读教学强化训练中，可以进行课外阅读知识的拓展，将教学内容的学习进行相应的语篇拓展分析，强化学生的阅读能力和知识巩固，在课外拓展训练的选择中注重知识变式教学的阅读设计，同时也鼓励学生进行写作训练的实践，做到写作中强化对于单词，句型，语法，结构的熟练运用，在课外拓展训练中提升学生的阅读能力，完善对于英语阅读能力的综合运用。同时引导学生利用网络实现线上阅读教学，例如在“road safety”一节中，教师也可以设计相应的导学案，以任务目标的形式设置一些阅读游戏，在问答形式中培养学生的正确发音和语感。如先开始Free talk，教师提出：How do you go to school? How does your mother\father go to work? 学生会回答：On foot or by bike\bus\car，教师再做出小总结，进而引入本节课。此环节重在引导学生多表达，在线上阅读中培养学生的正确语感和发音。
五、结束语
在英语阅读教学中注重的是语篇分析能力的培养，从局部到整体的阅读分析能力，熟练掌握各个部分之间语义关联，教学通过教学创新，引导学生的自主探究和合作学习，培养学生的阅读思维模式，在阅读中建立相应的知识学习结构，促进学生的能力提升。
参考文献：
[1]陈杭. 为儿童创造适合学习的"专属环境"——蒙台梭利互动式教育对小学英语教学的启示[J]. 江苏教育, 2019, 1251(16):52-55.
[2]张欢瑞, 张文霞, 杨芳. 基于MOOC的混合式教学模式对英语学习策略的影响研究——以“基础英语听说”课程为例[J]. 外语电化教学, 2019(5).