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以《美丽的鹿角》为例浅谈寓言的教学

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：张凤雪

[导读] 文章通过对寓言文体的概述，了解寓言的文体特点。

北京师范大学常州附属学校   张凤雪

【摘要】文章通过对寓言文体的概述，了解寓言的文体特点。以《美丽的鹿角》这则寓言为例,提出通过分析内容和形象揭示寓意、借助重点语言感受形象、减少教师的判断推理，扩展学生思维的教学策略，按照“初步感知—寻找规律—感悟用法—迁移运用”的步骤，层层深入地展开语气词的学习，在语用练习中促进学生语言运用能力的发展。灵活运用多种教学策略对学生偏离寓意的理解加以正确引导，切实做到多角度解读寓言，促进学生思维能力的发展，促进教学目标的有效达成。
【关键词】寓言语言思维
        一、寓言文体类型概述
        “寓言”一词最早出自于《庄子》，兴起于春秋战国时期。寓，“寄托”之意也，是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，让人从中领悟到一定道理的文学体裁，字数不多但言简意赅。寓言的故事情节具有虚构性，主角多是人格化的动植物或其他事物，可以是人也可以是物。作者把自己认为正确的道理、有益的教训，通过虚构简短的故事加以譬喻，让人们从故事中领会这些道理，获得教训，带有讽刺或劝诫的性质。寓言常常在浅显语言和生动故事中蕴含着深刻的哲理，所以寓言一般篇幅短小，语言凝练，结构简单却极富表现力。多用比喻、拟人、夸张、象征等修辞手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中得以体现，具有鲜明的讽刺性和教育性。寓言中包含一定的寓意，鲜明的哲理性是寓言最为突出的特征。但是有些寓言的寓意对学生的价值引导又具有两面性，因此在小学语文教学中面对寓言这种文体，我们应该采取怎样的姿态是相当重要的。
        二、教学策略建议
        基于寓言的文体概述，在教学寓言时我们需要注意两个问题：一是生动的情节和形象的描绘不应该成为教学的重难点，而借助具体的事件进行抽象概括的能力训练才是教学的重难点；二是不能顺着固有的思维方向，想用最快的速度达到让学生明白寓意的目的，学生的思维一旦和寓意发生冲突立即制止，这正是在抹杀学生创造性思维的发展。只有在多角度的比较、讨论中才能真正懂得寓言中蕴含的深刻哲理，并促进学生思维的充分发展。
寓言常常通过浅显的寓言和生动的故事情节向人们呈现深刻的哲理。在教学时，教师要通过对内容和形象的分析揭示寓意，借助重点语言感受形象，引导学生感受寓言的语言特色、表达技巧，从中领悟深刻的道理。笔者以《美丽的鹿角》一课为例谈谈如何进行寓言的教学，具体可以从以下几个方面考虑。
        （一）通过分析内容和形象揭示寓意
        寓言的寓意无论在文中点明与否，拟人、夸张、象征都是寓言常用的手法。《美丽的鹿角》是一篇寓言故事，选自《伊索寓言》。了解故事内容、感悟故事中蕴含的道理是内容理解方面所缺少不了的。通过形象的塑造，情景的营造，把深刻的寓意寄托在这些形象和情境中。因此，紧扣文本，领悟寓意是寓言教学的一个要点。

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在教学中要根据不同的寓言特点，或创设情境对话，或评价人物言行，或抓住故事情节实现对寓意的揭示。
整体教学分成三步：一是默读发现三个句子都用了语气词；二是自由读，感受语气词对句子的表达作用；三是以课文段落为平台，依据自己的理解尝试运用语气词表现狮子和鹿不同时候的内心感受。
        （二）借助重点语言感受形象
        一般来说，寓言的语言多是朴素简洁、通俗易懂的，通过细细揣摩这些直白的语言文字，对培养学生语言运用的能力起到推动的作用。《美丽的鹿角》一文，语言通俗易懂，平白如话，而语气词的使用，却形象而生动地传达出鹿丰富的内心感受和情感，在教学中不能轻易放过。在课堂上通过寻找描写鹿发现自己的影子、角和腿的句子，让学生发现这三个句子之间的共同之处，都具有“咦”、“啊”、“哎”这样的语气词。学生通过多种形式的朗读领悟语气词在文中的作用。借助语气词把鹿的内心想法表现得更真实、更生动。在了解语气词的作用后，紧接着给学生创设了一个运用语气词的情境，通过对课文中那些没有用上语气词地方，让学生通过寻找学着用一用语气词。寓言的学习大致要经历感知、理解、内化、运用这样的过程，对语气词的学习基本遵循了这一规律。
        （三）减少教师的判断推理，扩展学生的思维
        著名作家严文井说：“寓言是个怪物，当他向你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当他转身要离开的时候，却突然变成一个哲理，严肃认真。”在寓言教学中，有的教师生怕学生难以明白寓意，更怕学生理解偏颇教师收不回来，完不成教学任务，很少给学生自己判断推理的机会，学生的思维刚一偏离就着急把学生拉回来，让学生的思考沿着教师规定的路线走，长时间如此教学结果让学生容易养成直线、单一的思维模式。鹿眼看就要被狮子吃掉了，在这危机的关头，鹿靠四条细腿逃生了。这时鹿才恍然大悟，鹿明白了什么？通过语气词的运用感受鹿的内心。在语气词的迁移运用中，学生自然而然地所领悟真正的寓意。
        “以儿童为本”并非“儿童就是绝对真理”。在教学中充分尊重学生的阅读感受本身无可厚非，但是尊重不等于放任自流。在这样的情况下，教师的引导和点拨就必不可少了。教师用自己所获得的知识和教学策略引导学生向真善美的方向靠拢，是教师的职责所在。在寓言的教学中应该树立正确的价值观导向。立足故事揭示寓意，灵活运用多种教学策略对寓言中学生偏离寓意的理解加以正确引导，真正切实做到多角度解读寓言，让学生从多种角度和途径去思考问题并认识生活、认识社会。
【参考文献】
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