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九年级化学试卷讲评课的教学策略探析

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：金飞剑

[导读] 试卷讲评课虽然不是课的新授，但它也是日常教学中一种常用的教学方式，是化学课教学的一种重要课型，文中将从评讲课的重要性、及时性、典型性、实效性四个方面谈一谈自己的具体做法和思考，以求抛砖引玉，共同提高，如有不足之处，还望专家、同仁们批评指正。

金飞剑安徽省宁国市汪溪初级中学
【摘要】试卷讲评课虽然不是课的新授，但它也是日常教学中一种常用的教学方式，是化学课教学的一种重要课型，文中将从评讲课的重要性、及时性、典型性、实效性四个方面谈一谈自己的具体做法和思考，以求抛砖引玉，共同提高，如有不足之处，还望专家、同仁们批评指正。
【关键词】九年级化学；试卷讲评课；教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-029-01

         引言：化学试卷讲评课作为化学教学的重要组成部分，其主要目的是反馈检测评价结果，通过试卷讲评反馈出学生在学习态度、方法、能力等方面存在的问题，理清学习知识上的疑点、方法上的盲点和态度上的懒点，达到弥补缺陷、纠正错误的目的，对知识的掌握得到进一步的巩固。提高试卷讲评课的质量，是学生学习知识、掌握方法以及提高化学综合能力的有效途径。
         多年从事九年级化学教学，我深深体会到考试对教学的作用，更加认识到每一次考试过后，试卷评讲的重要性，尽管试卷讲评课不是课的新授，但它也是日常教学中一种常用的教学方式，是化学课堂教学的一种重要课型。它对于学生来说，是检测学习、巩固知识、发展能力的有效手段；对于教师来说，它又是检查教学效果，反思教学方法，进一步提高教学质量的重要环节。成功的试卷讲评，不仅可以帮助学生有效地对知识进行查漏补缺，帮助他们更系统地掌握所学知识，而且通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、从而调整教学行为，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。那么，我们在日常教学中怎样才能上好试卷讲评课呢？下面笔者就九年级化学试卷讲评课谈一谈自己初浅地认识和体会。
         一、精心备课，认识讲评课的重要性。
         在试卷评讲之前，要进行认真的试卷分析，除班级的“一分两率”，即平均分、及格率、高分率等常规数据外，还重点统计了学生的失分情况，分析了学生出错原因。同时，对于学生答题中出现的创新答案、独特见解也记录在案，以备评讲之需。这样，试卷内容、结构、特点我做到了一本全知，学生答题情况我做到了心中有数。在试卷评讲时就能有的放矢，有备而来，而不是胡子眉毛一把抓，为了评讲而评讲。事实证明，只有这样，试卷评讲的效果才有前提保障。
         二、了解学情，增强试卷评讲的及时性。
         评讲试卷要及时。每次考试，学生们都急于与別的同学去讨论试题的答案，尤其是形式新颖、灵活的试题，更是他们争论的焦点。他们都在强烈地盼望着老师能尽快开始评讲试卷，以“验证”自己的答案的正确性。我们教师就应趁着学生的这股寻求正确答案的“热劲”和“盼劲”，及时评讲试卷。如果在考试后过了好几天，学生还没见到自己“期盼”的试卷，等学生把试卷上的答题内容快忘得差不多的时候，教师才慢慢开始评讲试卷，学生们寻求正确答案的新鲜劲就会过去，积极性必然大打折扣，不利于学生及时纠正自己的错误。实际上，试卷评讲越及时，评讲后对学生产生的效果就会越明显。
         三、认真分析，提高试卷评讲的典型性。
         日常教学中，我们往往对考试比较重视，恰恰忽视了考后的试卷评讲和反思，试卷评讲走进了误区。一些教师在评讲试卷对试卷实行“题题清”，一题不卯，一讲到底。

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从头到尾唱独角戏，生怕学生不会，生怕自己有的地方没讲到。而且对待每题的“态度”几乎一样，对本应详细评讲的试题老师没有“花功夫”深入评讲，对本应一带而过的试题喋喋不体。往往是一堂课下来，教师讲的苦，学生听得累，而效果却大打折扣，甚至造成少数学生对教师的教学行为产生厌烦、抵触情绪。要避免这种低效的教学行为，教师在评讲试卷时要突出重点、注重典型。对各题的“分量”要做到心中有数，对各题的评讲时间进行合理分配。对于典型试题重点讲解，必要时还可把原题所涉及的知识衍生、扩展，使学生所学知识得到进一步现固：对正确率较高的试题，教师则只需适当点拨即可。比如：化学选择题，模拟最新中考共12小题，每次模拟考试批阅后，我都要进行细致的统计和分析，了解学生答题的对错率，试卷考察的知识点，学生出错可能的原因，出卷人的意图等，对于正确率高的，课堂上不予评讲，做错的学生有需求，可采取同伴互助，兵教兵的方法，这样学生既有获得感，也为课堂节省了时间，而教师着重解决学生普遍答错的题，突出重点，破解难点，从而提高评讲课的效益。
         四、注意方法，力求试卷评讲的实效性。
         试卷评讲是一种手段，其目的还是对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。因此，试卷评讲一定要讲究实效性。不是单纯的为完成某项教学任务，为了评讲试卷而评讲试卷。如何提高试卷评讲的实效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
         1、积极调动学生的主体参与意识、充分发挥学生的主观能动作用。
         评讲试卷时，我常常把学生错误的或不完美的解答用多媒体展现出来。然后，针对这些答案，要求同学们各抒己见，谈自己的观点和看法。学生在一番自主讨论后，纷纷举手发言，发言中，学生表达的观点往往来自自身对知识点的理解，虽然表述有些稚嫩，但常常有其独到之处。在展示交流的碰撞中，学生的潜能得到了激发和绽放，课堂气氛很热烈，收到的效果很明显。我觉得“教学的最大悲哀就是包办”这句话真是不无道理。学生缺少的往往不是能力，而是机会。在实际的教学过程当中，真正发挥学生的主体作用，善于挖掘学生的潜能，我们一定能够获得意想不到的收获和惊喜。
         2、讲思路、讲方法，授生以渔。
         答题方法和应试能力也是学生必不可少的学习能力之一。试卷评讲则是培养这种能力的最佳途径和最好方法。试卷评讲的大忌就是老师报答案，学生记答案。老师从头讲到尾，学生从头记到尾。老师缺乏分析，学生缺乏思考，师生缺乏互动。讲思路，就是教师要帮助学生消除思维障碍，找出合适的解题思路，评讲时，做到让学生能够清楚接收老师的信息，而不是讲完后学生还懵懵懂懂。在解题技能培养方面，试卷评讲时首先要教会学生如何审题，要让学生抓住材料和问题中的关键词和中心句，其次，要提醒学生注意答题的规范性和条理性，注重答题方法，应该注意答案的开放性和多样性。比如，有这样一道中考题：某同学设计这样的实验来探究中和反应能量变化：向一定量氢氧化钠固体中倒入20mL4%稀盐酸，用温度计测量反应前后各溶液的温度变化，进而说明盐酸和氢氧化钠反应是放热反应，此方案不合理，其理由是什么？很多同学审题时抓不住关键词“氢氧化钠固体”，以致找不出方案中不合理的理由，其实NaOH固体溶于水也是放热的，这样就无法判断NaOH固体和稀HCl混合使溶液温度升高，放热是来自物质溶解放热还是中和反应放热。抓住关键词和中心句往往对解题起到事倍功半的效果。
         总之，每一次考试和试卷评讲都是一次发现问题、解决问题的过程。作为九年级毕业班教师必须认真对待考试，精心准备每一次试卷评讲课，始终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的实效性，从而提高化学课堂教学的质量。