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与审美教育同行

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：黄清

[导读]

黄清广西马山县乔利乡乔利初中 530601
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-145-01

        语文教学离不开审美教育，这是由语文科的审美性决定的，审美性也可以理解为文学性。语文科教学的审美包括文章的内容美和形式美，语文的审美目的是通过文学的途径实现的，说到底是通过语文教材中的文章来实现的。新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”那么在实际的教学中，美在哪里？如何在教学中进行语文审美教育？作为一个语文教师，不仅要具有发现教材中美的能力，有引导学生领悟美的能力，要有开发学生审美能力的能力，而且还要有将一节课上出美感的能力。这样才能完成语文科审美教学任务，使学生感悟美、体验美、创造美。下面以初中第一册的《背影》为例，谈谈如何在语文教学中进行审美教育。
        一、导语美。要想进行语文审美教育，首先要营造审美的气氛，为了帮助学生理解《背影》中父亲对儿子的关心怜爱之情，我们要在导语中下功夫，精心设计优美的导语，创造引人入胜的意境，可以使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，并处于兴奋的学习状态之中，提高学习效果。在教学中，我是这样导入新课的：一是用故事导入。我给学生讲了一个故事：鲁迅中年才得子，有人讥诮他过度爱儿子，不象个英雄，鲁迅坦然地作诗答复，诗云：无情未必真君子，怜子如何不丈夫。知否兴风长啸者，回眸时看小於菟（wūtú，老虎）。今天我们来学习一篇文章，看看著名文人朱自清父子情深吧！二是用歌曲导入。故事讲完后，我又这样设计导语：同学们都知道有一首歌曲叫《世上只有妈妈好》：“世上只有妈妈好，有妈的孩子象个宝，投进妈妈的怀抱，幸福忘不了”这首歌歌颂了母亲伟大的母爱，那么父爱是否值得我们去歌颂呢？我们学了这篇课文后就有了答案了。这样设计导语，创造了一种“未成曲调先有情”的意境，使学生激发了学习课文的兴趣，把学生引入了美的氛围中，为下面的审美教育作了铺垫。
        二、结构美。这篇课文的结构美（也就是形式美）表现在两个方面：一是前后呼应，结构完美；二是多条线索贯穿全文，线索美。我们知道，理清一篇课文的结构特点，从整体上把握整篇课文，也即从整体上把握文章的结构美。我是这样来进行结构美的教育的：一是先叫学生阅读文章的首段和最后一段，看看这篇文章的结构有什么特点？学生阅读全文后发现共写了五次，除了首尾各一次外，中间还写了三次背影。至此，学生已理清了全文的结构：开头设疑——点出背影；中间叙事——引出背影；望父买橘——刻画背影；父子分手——惜别背影；结尾思念———照应背影。从而可知，本文采用了首尾呼应的写法，一线贯穿，结构完美。二是理清课文的线索，了解本文的线索美。

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本文共有三条线索，第一条线索是写父亲，用“背影”为线索；第二条线索是写“我”，用“眼泪”为线索；第三条线索是写“我”和父亲，用“感情”为线索。我在教学中，分三步理清本文的线索美。第一步，我问学生，本文写了父亲五次背影，所以写父亲，用什么为线索？从上文的分析中，学生很快便回答出。第二步，我又问学生，写“我”，用什么为线索？学生通过分析，回答写“我”，用眼泪作背影。第三步，我又问学生，写我与父亲，用什么作线索？学生经过讨论，加上教师的点拔，学生发现，写我与父亲，用感情为线索，这条线索是：从父亲而言，线索为安慰——关心——爱护——颓唐。从“我”而言，线索为悲伤——愧疚——感激——思念。通过这样分析，课文的结构与线索基本上弄清楚了，从而使学生从整体上把握了本文的结构美和线索美，同时也对文章有了大体的认识。
        三、感情美。审美的一个重要特征是情感体验，正象刘勰在《文心雕龙》中所说的：“观文者披文以入情。”本文具有浓厚的感情色彩，从父亲的一面，表现了关心、休贴、怜惜之情；从我的一面，表现了悲伤、愧疚、感激、思念之情。这其中，父亲对儿子的感情是真实的，可以说是“俯首甘为儒子牛”，充满了至真至善的人性之美。在教学中，我是这样来进行感情美的教育的：一是朗读传情。通过美读，引起学生的感情共鸣，从而达到审美教育的目的。二是通过分析词语和句子体验本文的感情美。本文的许多词语和句子都蕴含着丰富的思想感情，教学中，可以通过分析一些词语和句子来体验其中的思想感情，以达到审美教育。比如第一自然段中的“最”字，表明父亲的背影在作者心灵中烙下了深深的印记，蕴含着父子的温情，若把这个字去掉则没有这种效果。而文中的四次眼泪，更是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”的写照。通过字词及句子的分析，体会其中的感情，让学生的心灵产生震憾，引起感情的共鸣，从而达到审美体验，感受感情的美。
        四、创造美。审美教育不但要让学生认识什么是美，有能力发现美和鉴赏美，更要培养他们创造美的能力，这是审美教育的最高目的。我们在教给学生感受美和体验美之后，就要把学生引导到美的创造方面来。这篇文章许多地方给我们创造美提供了很好的素材。在教学中，我们可以这样来进行创造美的教学，一是进行审美想象。父亲过铁道买橘子那段，由于背影离“我”有一定的距离，由于视觉的限制，省略了脸部及正面表情的描写，给读者留下了广阔的想象空间。二是进行审美创作。可以是通过说话和作文创作，比如从“唉！我不知道何时再能与他相见。”这一句话，叫学生进行练习说话，问学生，假如有一天“我”见到了父亲，我会说些什么？让学生发挥想象，当堂说出来，给学生审美创造的空间。再如上完全文后，叫学生写一段话，抒发对自己父亲的感情，使学生从课文中回到现实，发现和挖掘生活中的美，从而达到审美教育最高目的。
        总之，经过导语美、结构美、感情美、创造美的教学，使学生在理解掌握课文内容的同时，也受到了审美教育。在教学中，尽量挖掘审美因素，找准审美切入点，进而进行审美教育，使学生在掌握语文知识的同时，又接受审美教育的熏陶，沐浴在美的春风中。正如车尼尔夫斯基所说的：“美的事物是一种能够愉情悦性的可爱形象。不论自然美艺术美，都以其生动鲜明的形象诉诸人的感观，给人以审美享受。”这正是语文审美教育的真谛。