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试论情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：张桂琴

[导读] 在以核心素养为指导方针的新时代教育理念下，将多种教学模式融入到各阶段教学中，有效地弥补了传统教学模式的不足。其中，以情景教学为代表的创造性教学方法，受到了大多数老师和学生的认可。在初中英语教学中，为了能够实现教学目标和满足教学需求，教师需要合理的运用情境教学，有针对性地去设置情景，鼓励学生积极参与，激发他们的学习兴趣。基于此，本文将对情境教学法在初中英语教学应用中的问题进行分析，并提出相应对策。

张桂琴云南省临沧市耿马县民族中学 677506
摘要：在以核心素养为指导方针的新时代教育理念下，将多种教学模式融入到各阶段教学中，有效地弥补了传统教学模式的不足。其中，以情景教学为代表的创造性教学方法，受到了大多数老师和学生的认可。在初中英语教学中，为了能够实现教学目标和满足教学需求，教师需要合理的运用情境教学，有针对性地去设置情景，鼓励学生积极参与，激发他们的学习兴趣。基于此，本文将对情境教学法在初中英语教学应用中的问题进行分析，并提出相应对策。
关键词：初中英语；情景教学法；问题及策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-148-01

        引言：近年来，初中生的学习负担逐步加重，在巨大的学习压力下，学生对学习英语的兴趣逐渐减少，英语学习几乎成了应付式、应试式学习。不仅使英语教学效果变得极不理想，更重要的是使中学生学习英语的目的和主旨发生了严重的扭曲。
        一、情境教学法在初中英语教学应用中的问题
        （一）词海战术
        分析当前初中英语课堂教学发现，很多老师把掌握大量英文单词看成是学好英语的前提。过分地强调英文词汇的重要性，造成了学生在不理解词汇的基础上对词汇进行简单的累积和叠加；吹毛求疵地纠正单词的用法，影响了英语课堂情景教学的流畅性。并未让学生感受到情景教学的好处和意义，使英语学习变得更加迷茫，对学习英语的态度越来越消极。
        （二）“教”与“学”之间的鸿沟
        情景教学是知识从传授者流向接收者的一种途径，也就是我们通常所说的方法。在义务教育阶段，无论如何强调学生在课堂学习中的主体地位，毕竟还是需要老师给与更多的指点和引导。应用情境教学法于实际教学，除了知识的传播，还应注重师生之间的思想交流，应在传授者和接收之间架起一座无形但稳固的桥梁，使其承载包括知识和思想在内的全部教育元素，只有在不断沟通与交流中，传授者才能意识到接收者需要什么，接收者也能认识到自己还欠缺什么，并在彼此共同努力下，寻找到学习英语的最佳方法。
        但实际情况却恰恰相反，由于传授者与接收者缺乏足够和有效的交流，使“教”与“学”之间出现一道无法弥补的鸿沟，并随着两者思想的渐行渐远，鸿沟越拉越大。
        （三）方法运用不合理
        任何一种教学方法，都是为实现最终的教学目的而存在的。情景教学不是万能药，也不是教育改革的救命稻草，它只是一种手段，或者说是通向真理彼岸过程的催化剂，有了它，使我们的教学内容和过程更加绚丽多彩，推动了英语课堂教学的发展。
        但在实际的教学中，很多老师往往对这一教学手段认识不清，或者期望值过高，无论什么样的教学内容都应用情景教学法来教学，使学生将该教学方法理解成是老师唯一的授课方式；甚至荒谬的认为，英语课必须也一定要使用情境教学法，否则自己就不懂得如何学习英语了。
        二、情境教学法在初中英语教学中的应用策略
        （一）在表达中学习词汇
        学习英文词汇的目的是要运用在实际交流，脱离实际应用的词汇学习是毫无意义的。在表达和交流中理解并学习词汇的使用方式，不失为记忆英文单词的好方法。
        “Free talk”是一项基本的英语口语训练形式。在实际教学中，老师可以让学生以课本内容为话题进行自由阐述。例如在教学“Where did you go on vacation？”前，老师可以要求学生用英文来阐述过去的旅行经历，并有意识地引导学生向本节课内容靠拢，尽量不要限制他们所使用的词汇，即便发音不准，或者有语法错误也不要立刻纠正。“Free talk”的过程，是老师了解学生英文水平的过程，通过学生的表达，总结学生在学习英文时普遍存在的问题，然后在教学时，有针对性的去讲解。

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        （二）用对话填补“教”与“学”之间的鸿沟
        实生活中，使用过多的“Yes”和“No”进行表达，会给对方一种不够热情的感觉。就像我们用中文沟通时，若想让自己的表达更加生动，就要尽量少用“对”、“不对”、“是”、“不是”这样的词汇。屏蔽“Yes & No”游戏，就是为学生在交流中尽可能多的使用词汇进行表达来设计的。
        例如：
        Teacher：“Do you like Beijing Lily?”
        Lily：“Yes!”
        Teacher：“Wrong！ Lily ,you can use any words to answer my question except Yes & No.”
        Lily：“Got it”
        Teacher：“Ok, let us try again. Lily, Have you ever been to New York?”
        Lily：“I've never been to New York.”
        Teacher：“Do you like New York City?”
        Lily：“A little”
        Teacher：“Do you like New York more than Beijing?”
        Lily：“I do not think so.”
        Teacher：“So,you like Beijing,right?”
        Lily：“I didn't say that.”
        Teacher：“Well,ur.....Your name is lily?”
        Lily：“My name is lily.”
        Teacher：“Perfect! Ok every body, communicate like this right now.”
        屏蔽“Yes & No”属于情景教学的一种，锻炼学生表达能力的同时，有效促进了师生之间的语言和思想交流，使教与学建立起可靠的关系。
        （三）方法运用有的放矢
        英语情境式课堂教学从形式上来看只是过程和手段，要达到预期的教学目的，必须做到各种因素的统一，做到“有的放矢”。所谓“有的放矢”就是要求情景教学要和相关的考试充分结合起来，情景教学的设置要在教师认真研究教材、考纲、把握教学重点的基础上进行。从英语教学的特性来看，英语学科的知识点数不胜数，但不是所有的知识点都要对学生进行考查。
        结束语：情景教学法是初中英语课堂教学的一种方式，从理论上讲，合理地应用它会促进教学的发展，对学生高效学习英语起到积极地推动作用。但在具体实践中，需要老师对该教学方式进行适度地把握，发挥其应有的作用，使教学效果最大化。同时，为了更好的实现新课标的教学目标，在课堂教学的过程中需要充分的发挥出情境教学的教育优势，激发出学生的学习热情和英语创造能力，提高学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]张同建.试述情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].英语广场，2017，11：161-162.
[2]陈璐.情景教学在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，1614：37-39.