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小学低年级语文识字的趣味性教学探析

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：郑何秀

[导读] 随着我国素质教育的不断推行，虽然教师加强了对学生综合素养的培养，但是在某程度上来讲，学生的学习任务并没有减轻，尤其是对于低年级的学生而言，学习量依然很大，这样不仅会影响学生的学习积极性，还会使其不能够将更多的精力投入到学习中。要想从根本上解决相关问题，教师如果在识字教学中结合学生的成长特点来展开教学活动，相信对学生语文综合水平的提升会有一定帮助。

郑何秀广东省廉江市石颈镇中心小学 524457
【摘要】随着我国素质教育的不断推行，虽然教师加强了对学生综合素养的培养，但是在某程度上来讲，学生的学习任务并没有减轻，尤其是对于低年级的学生而言，学习量依然很大，这样不仅会影响学生的学习积极性，还会使其不能够将更多的精力投入到学习中。要想从根本上解决相关问题，教师如果在识字教学中结合学生的成长特点来展开教学活动，相信对学生语文综合水平的提升会有一定帮助。
【关键词】小学语文；识字教学；趣味性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-102-01

        引言：实现趣味性教学，不仅能够激发学生的学习积极性，还可以使其更主动的参与到教学活动中，在教学过程中，教师可以利用一些小游戏或者是多媒体等不同的方式来将教材内容传递给学生，这样可以更快吸引学生的注意力，对识字教学实效性的提升有很大的促进作用。
        一、趣味性教学法的重要意义
        所谓的趣味性教学法，就是教师在教学过程中需要结合学生不同时期的特点，使用有趣的教学手段或者是利用技术支持来把相关的知识点传递给学生，这样不但可以为学生营造一个良好的学习氛围[1]，还可以提高其学习兴趣，将其主观能动性调动起来。最重要的是，学生在这样的教学模式下可以更快理解相关的教学内容，对其掌握教材中的知识点很有帮助，这在一定层面上也非常符合素质教育发展的需求。在小学低年级语文识字教学中融入趣味性教学模式，可以帮助学生在学习中产生更多积极正面的情绪，这种情绪可以成为学生学习的内在驱动力，对整体课堂效率的提升极为有利。在此基础上，学生对文字的了解也会更加透彻，对激发学生的文字表达欲望有较为实际的帮助。
        二、小学低年级语文识字教学的现状分析
        （一）教学方法过于单一化
        从传统的小学语文课堂上不难发现，教师在进行识字教学过程中，会习惯性的将生字抄写到黑板上，之后在一旁注上拼音，接着教师便开始一遍又一遍的带领学生朗读，在这个循环往复的过程里，学生犹如学习机器一般，学习能力较好的可以对这些生字死记硬背，可是对于能力相对差一些的学生却做不到，这对教师教学质量的提升并无实际意义。而且语文教师往往更注重整个教学过程，对于学生实际掌握的情况，了解的可以说少之又少，加上小学低年级的学生一般学习意识较差，课下如果自己不能够及时做好巩固工作，根本很难从根本上掌握这些生字，相信这也是教学效果一直难以得到提升的其中一个原因。
        （二）学生的理解能力不足
        在小学语文识字教学工作中，教师除了教授学生一些基础的生字词，还需要对课文内容进行详细的讲解，现阶段来看，教师通常会将更多的精力放在生字词的教学环节中，反而忽略对课文内容的讲解[2]，如此一来，学生不仅无法对课文内容有个深层的认识和理解，更无法体会文章想要表达的主旨以及思想感情，所以这种单一灌输式的教学模式不但让学生对知识点的记忆相对短暂，还无法达到预期的教学效果。
        （三）课后任务较为繁重
        每当一堂语文课结束后，教师必定会给学生在课后留有一定的学习任务，而这些学习任务基本上会以作业的形式展现出来。

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从教师布置作业的情况看来，不是让学生对课后的生字词进行抄写，就是对课文内容进行抄写，虽然教师这样做的主要目的是为了加强学生对知识点的记忆，可是似乎从最终的结果来看，预期的教学目的并未达到。对于学生而言，更加不能够理解教师使其抄写的实际意义，只会感到课后作业的繁重。
        三、提升小学低年级语文识字教学趣味性的策略
        （一）利用多媒体来展开教学
        一般情况下，小学低年级的学生思维都比较活跃，而且思维模式的形成过程里更多的是依赖于声音和具体的形象。如果教师能够从根本上意识到这一点[3]，则可以在教学工作中融入多媒体教学模式，利用一些图片或者是小视频来引导学生更快的进入到教学内容中，这样学生在后续的学习过程里也会愿意讲更多的精力投入进来，从而加强其对汉字的记忆。比如，在教学生“火”这个汉字时，可以在多媒体上播放一些关于“火”的图片，并且能够引导学生说出图片的内容，之后在图片一侧将“火”字标注出来，这样一来，学生对“火”这个字的印象会更加深刻，记忆起来也会相对容易，以后即使其在生活中听到“火”字的发音，也会第一时间想起与之相关的实物形象。如果教师想要在原有的教学基础上进行教学内容的拓展，可以用幻灯片向学生介绍一些“火”字从古至今的演变历程，相信这对激发学生的学习兴趣会很有帮助，对趣味课堂的打造也大有裨益。
        （二）激发学生的识字兴趣，使其了解字与字之间的联系
        小学低年级的识字教学工作其实是非常复杂的，不但要帮助学生认识更多的汉字，还需要使其掌握字与字之间存在的联系，而且每个汉字的读音、字形都大不相同，这样则会进一步加深教师的教学难度，对教师的教学能力也提出更高的要求。因此，教师在识字教学中，可以通过一个生字来带出几个有关联的生字，这样一方面可以帮助学生加深对汉字的认识和理解，另一方面则可以提升学生的识字能力。例如，教师在讲解《小池》一诗时，“惜”这个字就是一个形声字，向学生分析这个字时，可以将其分成左右两个部分，左边则意味着此字和心理活动有一定关系，右边则代表这个字的读音，与此同时，教师还可以把“忆”字教授给学生，以便加深学生的记忆，使其能够从根本上掌握这几个汉字。
        （三）对教学内容进行课外延伸
        毕竟书本上的知识是有限的，在课堂上学生学习的知识仅能够助其应付考试，要想真正提升自身的语文综合能力，就需要教师对教学内容进行课外的延伸，这样不但能够加大学生的识字量，还可以促进其对汉字的应用能力[4]。因此，教师要学会在课堂以外的时间鼓励学生接触更多的生字，例如，学生在家看电视时，就可以通过一些广告标语或者是电视剧中演员的对话来认识更多的汉字，这样不仅能够给学生带来足够的视觉冲击力，还可以加强其学习体验。平时在放学路上看到的马路标识也可以成为学生的识字方向，当然，还有最为重要的一点，就是教师要激发学生的课外识字积极性，使其明白识字对语文学习的重要性。
        四、总结
        总而言之，在小学低年级语文识字教学中，教师要学会加强教学的趣味性，这样才能够给学生带来更多的学习体验，使其感受到通过识字带来的乐趣，这样才可以让学生在识字过程里集中注意力，从而全身心的投入进来。
参考文献：
[1]杜芸.小学低年级识字教学中融入汉字文化的策略研究[D].上海师范大学,2019.
[2]迟捷.小学低年级识字教学现状及“部编本”识字教学策略研究[D].山东师范大学,2019.
[3]吴洁.论小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科学咨询(教育科研),2019(02):119-120.
[4]于玲玲.趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J].课程教育研究,2017(52):87-88.