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新课改背景下聋校语文教学如何创新开展

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：侯凤娟

[导读] 新课程改革于2011年再次修订，不仅是对以往传统教育教学的改革，还是对整个课程包含18门学科的从性质、内容、教学方法、教学观念上进行革新，以满足现在社会发展的要求。聋校的语文学习在新课改的浪潮下也进行了一些改变，更加强调学生学习的生活性与互动性，重视激发学生语文学习的自信心，让学生敢说敢读敢写，敢于去表达自己，在教育过程中语文教师也采用较为灵活的方式去引导聋生。本文就新课改背景下聋校语文教学如何创

侯凤娟平顶山市特殊教育学校 467000
【摘要】新课程改革于2011年再次修订，不仅是对以往传统教育教学的改革，还是对整个课程包含18门学科的从性质、内容、教学方法、教学观念上进行革新，以满足现在社会发展的要求。聋校的语文学习在新课改的浪潮下也进行了一些改变，更加强调学生学习的生活性与互动性，重视激发学生语文学习的自信心，让学生敢说敢读敢写，敢于去表达自己，在教育过程中语文教师也采用较为灵活的方式去引导聋生。本文就新课改背景下聋校语文教学如何创新开展进行研讨。
【关键词】新课改；聋校；语文教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-107-01

        引言：随着时代的不断发展，现代社会对人才的要求越来越高，竞争也越来越激烈，对于有着一定生理缺陷的学生而言，他们将面临更为严峻的生活挑战。作为教育工作者的一员，应该以学科教育为基础，采用高效、合理的方法去增强学生的社会竞争力。从培养聋生适应未来社会的能力，促进聋生的可持续发展出发，依据语文教育和聋生身心发展的特点和规律、努力构建包括课程目标和内容、教学和学习方式、评价目的和方法等在内的与素质教育要求相吻合的适应现代社会生活和聋生发展需要的语文课程。
        一、新课改背景下聋校语文教学创新开展的意义
        因为新课程改革的规章颁布后，语文教学观真正实现了由传统走向现代，从以往的重传授到现在的重研讨、从教师为中心到学生为中心、从知识的积累到知识实践并重，聋校教学理念也应该随之发生改变，教学模式也应该从以往的把聋校教育成为和普通人一样的人才转变成为把聋校教育成为具有自己独特技能、独特魅力、独特学识的学生，增强学生的自信心，锻炼学生的学习技能，培养学生的学习习惯。
传统的语文教学模式已经不再适合现代聋校的学生了，创新开展语文教学，转变语文教学的模式已经成为了时代的大势所趋。以往的灌输式语文教学，只重视学生知识的学习而不是重视学生实践经验的积累，小心翼翼地开展着聋校的语文教学实践，这样的行为实际上是在削弱学生们的竞争力，聋校应该在新课改的指导下创新开展教学模式，重视学生的语文实践能力发展。

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        二、新课改背景下聋人学校语文教学创新开展的问题
        我国特殊教育事业虽然近年来发展十分迅猛，但实际上因为特殊教育学校的特殊情况，特殊教育专业的师范学生的实践经验较少，面对带有生理残疾的学生的教学经验较少，因此致使聋校的教师生力军得不到较好的教育，致使新生教师的教学难以展开，停留在“关注生存”阶段的教师不懂得如何从学生处得到教学反馈，致使语文教学的创新开展停滞。
而且，由于聋生基本丧失或者是听力受损严重，他们在语文学习时较之于正常的学生有很大的困难。这一类学生因为其教育的困难性，在入学前乃至入学后的一段时间内说话都不会太流利，甚至不会说话，常使用一些简单的手势或者是口语表情达意。但随着年龄的增长学生也渐渐了解到自己和其他正常学生的差别，开始变得羞于与别人讲话交流，这也会增加语文教学的难度。
        三、新课改背景下聋校语文教学创新开展的策略
        （一）激发语文学习兴趣
        要创新开展语文教学，首先需要语文教师来提高学生们的语文学习兴趣，让学生感受到语文学习的魅力所在，学生才能够在语文课堂上敞开心扉，积极与教师和同学交流。比如开办诵读会，这个方法听起来可能很荒诞但实际上并不是，耳聋学生的听力并不是完全的丧失，根据学生的耳蜗受损程度，较低的同学可以配备“气导纯音听力耳机”或者“骨导纯音听力耳机”来听到声音，但接受声音并不是一个学生获取反馈的唯一方式，在场观众的表情、手势、动作都能够给聋生带去鼓励，配备了辅助听力耳机的聋生也可以亲身告诉同学诵读情况，以此来增强学生的自信心，拥有语文学习的自信，了解自己和其他正常学生除了听力不好外，都是正常发展的个体。
        （二）采用多种方法教学
        随着信息时代的降临，如今特殊学校的教学开展已经变得不像以前这么艰难，在语文教学中语文教师更加重视借助图片和实物来配合学生学习，聋生因为听觉障碍对自然界和现实社会的了解并不多，甚至有些片面，语文教师针对这一情况应该加强多媒体教学的应用，将一些书本上的词语与实际上的图片结合起来教学，让学生指导这是什么，在看到之后会说会写，借助挂图和实物来弥补学生听觉上的缺陷。语文教师需要重视将手语教学和口语教学结合起来，由于聋生的听觉受损，造成学生们的口语表达能力交叉，教师要注意在讲课时把口语表达的语气、唇形、手势、神态表现出来，并同时辅以手语，这样学生才能够学得更轻松，印象更深。
        结语：聋校的语文教学其实和普通学校的语文教学一样，都需要语文教师在教学中去一步一步摸索适合学生的学习方法，在新课改的指导下，语文教师的摸索方向也慢慢明确，能够借助教学规律展开语文教学工作，根据聋校学生的个别差异，因材施教，提高语文教学的效率。
参考文献：
[1]消除隔阂营造和谐——谈聋人与健听人的沟通问题[J].张宁生.南京特教学院学报.2006(02)
[2]关于聋校教师对目前语文课程看法的相关研究[J].谈秀菁.中国特殊教育.2004(07)
[3]聋人文化概论[M].郑州大学出版社,张宁生,2010